蔡仰權(quán)

【摘 要】小學閱讀教學，應(yīng)重視學生的閱讀實踐，要讓學生在自主閱讀中，不斷培養(yǎng)自身的閱讀能力，從而提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；學習策略

《新課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為。”，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這就要求應(yīng)以學生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學生自主探究進行閱讀、體驗，與文本對話，從而獲得知識與學習的方法。鑒于著眼于學生的身心、智能的健康發(fā)展，筆者在閱讀教學中倡導(dǎo)學生自主性閱讀，下面淺談點滴做法。

一、注重激趣，自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在閱讀教學中重視學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的，蘇霍姆林基指出：“學生頭腦中產(chǎn)生的疑問越多，他對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高?！倍械慕處熍聦W生質(zhì)疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢或是不愿讓學生質(zhì)疑，這就沒有擺正主體和主導(dǎo)的關(guān)系。

自主性閱讀教學，教師要給學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創(chuàng)造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考、或互相質(zhì)疑、或大膽想象、或相互爭議，特別是鼓勵學生不斷生疑、大膽發(fā)問，對問題、新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生對問題主動思考的態(tài)度和批判精神。

教學中引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進主動思考探究，激活思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。如教學《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞而不用‘碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

二、聯(lián)系語境，以讀代講

“讀”是閱讀教學最基本的形式，是閱讀教學之根本。會讀，讀懂，既是目標，也是手段。容易的地方盡可能不講，對于一般的疑難問題也要盡可能的聯(lián)系語境，指導(dǎo)學生多讀，憑借語言材料解決疑難。

如理解《草船借箭》這篇課文中的“自不量力”，可以聯(lián)系前面的一句“東吳兵少，抵擋不住八十萬大軍”和后面一句“拿雞蛋跟石頭碰，哪有不失敗的”，通過反復(fù)閱讀，其意也就自現(xiàn)了。對于課文中的重點難點，運用反復(fù)閱讀，加上教師的點撥，讓學生讀出興趣，就能達到化解疑難，培養(yǎng)能力的目的。

三、運用互補，以議代講

對于課文中有一定難度的問題，由于思考者所站的角度不同，仁者見仁智者見智。但只要有道理，我們都應(yīng)予以承認。讓學生參加討論，各抒己見，可以使復(fù)雜的問題通過分化組合，產(chǎn)生互補效應(yīng)。如教學《窮人》這篇課文時有這樣一個關(guān)鍵句子：“但桑娜一動也不動?！鄙Ｄ葹槭裁匆粍硬粍幽?？當提出這樣一個問題的時候，學生的回答各種各樣：

生1：桑娜感到自己做得很對。

生2：桑娜原以為丈夫會罵她揍她，想不到丈夫這么說，他感到意外。

生3：她一時沒聽懂丈夫的話，有點不相信。

生4：桑娜正在想以后該怎么辦。

生5：桑娜被丈夫的善良深深感動了。

學生的這些回答雖然不無偏頗，評議也不太全面，但都有一定的道理。如果經(jīng)常做這種練習，學生的思辨能力就一定會得到提升。

四、善于傾聽，突出主體

在閱讀教學中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。教師應(yīng)是一名與學生平等的參與者，起著積極的引導(dǎo)作用。學生也正是在互相問答、互相討論的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”。話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

自主質(zhì)疑，以讀代講，以議代講、突出主體只是閱讀教學中學習策略運用的點滴，它們有一個共同點，就是在教師精講少講的前提下，把課堂主動權(quán)給予學生，使課堂教學扎實有效。

【參考文獻】

[1]小學語文新課程標準，2011版

[2]顧蓮蓮.論閱讀教學中的學習策略.上海教育，1997（5）

[3]高千蕊.自主學習策略在語文閱讀教學中的運用.佳木斯職業(yè)學院學報，2016（3）