李波

摘 要：運用動能定理解決水平面運動模型是高中物理的一個重要方法。本文從最簡單的模型出發(fā)，進(jìn)行演繹變化，逐步施加條件，得到難度逐漸加深的各類模型。這種演繹符合學(xué)生對學(xué)科知識的基礎(chǔ)認(rèn)知順序，模型的有效歸納整合有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：動能定理；水平面；運動模型

使用動能定理解決運動學(xué)的問題，能夠化繁為簡，輕松取代運動學(xué)公式；能夠通觀全局，將多過程處理成整體過程；能夠充當(dāng)媒介求解變力做功問題……凡此種種，優(yōu)勢十分明顯。但學(xué)生在學(xué)習(xí)動能定理這一章節(jié)的過程中，對模型往往缺乏有效、系統(tǒng)的歸納。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，覺得內(nèi)容太多十分復(fù)雜，很容易出現(xiàn)畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的信心。本文以水平面運動模型為例，將動能定理的應(yīng)用做簡單變形、生成和歸納，供大家探討。

一、水平面上的簡單運動模型

模型1：如圖，水平面上一個物體A以初速度v0做減速運動，物體和水平面的動摩擦因數(shù)為μ，求物體運動的位移。

這個問題用動能定理求解十分簡單。從開始運動到停止，對物體A，由動能定理得：

-μmgs=0-■mv20

很容易求出物體的位移。

在這個題目的基礎(chǔ)上我們做一個簡單變形，加一個恒力，即模型2：如圖，水平面上一個物體A以初速度v0做減速運動，且其受到一個和水平方向成θ的向左的力F，物體和水平面的動摩擦因數(shù)為μ，假設(shè)最終物體能停下來，求相應(yīng)的運動位移。

這個由動能定理很容易理解，它的易錯點在于功的表達(dá)。

-μ（mg-Fsinθ）s-Fscosθ=0-■mv20

由此也能較為容易地求解物體的位移。

二、運動模型的演變

我們在模型1的基礎(chǔ)上再做簡單變化，加一個擋板，即模型3：水平面上一個物體A以初速度v0做減速運動，物體和水平面的動摩擦因數(shù)為μ，在距離物體A出發(fā)點L0的位置有一個擋板，假設(shè)A能碰到擋板并反彈且該過程中沒有能量損失，求物體A停止位置距離擋板多遠(yuǎn)？

加一個擋板，問題就看似復(fù)雜了很多，實際上和模型1的做法一樣，只不過此時的摩擦力是變力，但大小不變，因此把開始運動到停止看作整個研究過程，由動能定理-μmgL=0-■mv20得到路程L的值，L-L0即為所求。

這個模型還可以把擋板換做彈簧（其中彈簧所在部分地面光滑且彈簧開始處于原長）、光滑的圓?。ㄎ飰K未能滑出）、光滑的斜面（物塊未能滑出），也因此呈現(xiàn)出多種模型樣式，但處理方式和結(jié)果相同。

我們在模型2模型的基礎(chǔ)上也可以加上一個擋板，即模型4：如圖，水平面上一個物體A以初速度v0做減速運動，且其受到一個和水平方向成？的向左的力F，物體和水平面的動摩擦因數(shù)為μ，在距離物體A出發(fā)點L0的位置有一個擋板，假設(shè)A能碰到擋板并反彈且該過程中沒有能量損失，且最終物體能停下來，求物體A停止位置距離擋板多遠(yuǎn)？

這個問題的難點是如果把從開始到停止看作整個過程的話，摩擦力是變力，大小不變，方向改變，F(xiàn)是恒力，假設(shè)A最終停在距離擋板x的位置，那么它們的做功分別是：Wf=-μ（mg-Fsinθ）（L0+x）和WF=F（x-L0）cosθ

所以由動能定理可得：

-μ（mg-Fsinθ）（L0+x）+F（x-L0）cosθ=0-■mv20

于是x可求。

三、運動模型的進(jìn)一步演變

我們在模型3的基礎(chǔ)上，在其左邊再加上一個擋板，即有兩個擋板。

模型5：如圖，水平面上一個物體A以初速度v0做減速運動，物體和水平面的動摩擦因數(shù)為μ，在距離物體A出發(fā)點左右L0的位置各有一個擋板，即兩個擋板之間距離為2L0，假設(shè)A至少能碰到右側(cè)擋板并反彈且該過程中沒有能量損失，求物體A停止位置距離右側(cè)擋板多遠(yuǎn)？

把題目變成這樣，難度一下子就上來了，但如何能從前面一步步過渡的話，問題也沒有想象中這么難。此時的摩擦力和模型3一樣是變力，但大小不變，因此把開始運動到停止看作整個研究過程，由動能定理-μmgL=0-■mv20，其中L是該過程的路程，知道了總的路程，接下來只需要討論物體A在哪個位置停下來就可以啦，是個數(shù)學(xué)的多解問題，并不是很難。

當(dāng)然，這個模型也可以把兩個擋板換做兩個彈簧、兩段光滑的圓弧（物塊未能滑出）、兩個光滑的斜面（物塊未能滑出），或者水平面的兩端進(jìn)行彈簧、光滑圓弧、光滑斜面的任意組合。如圖模型1、圖模型2等，模型樣式多樣，但處理方式和結(jié)果基本相同。

這些模型的演變，條件的逐漸施加以及難度的逐漸深入，讓學(xué)生對這類問題有更加清晰的認(rèn)知和理解。

參考文獻(xiàn)：

1.涂勇.談動量定理的理解和應(yīng)用[J] .數(shù)理化學(xué)習(xí)（高中版），2006（18）.

2.陳遷.淺論能量守恒之動能定理[J] .中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（07）.

（作者單位：廣東省順德德勝學(xué)校）