【摘 要】針對高中信息技術(shù)課程教學(xué)方式存在的問題，努力構(gòu)建“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式，通過多重討論、探究、合作等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，多維評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個過程猶如一張網(wǎng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、研究者，教師成為教學(xué)過程的設(shè)計師、促進師。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；蜘蛛網(wǎng)；導(dǎo)向式學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）43-0059-03

【作者簡介】謝鵬，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）校務(wù)辦公室主任，一級教師。

信息技術(shù)課程是一門實踐性特別強的學(xué)科，當下課程教學(xué)中實踐操作的模式大致包括三個層次。第一層次：驗證性實踐。教師示范操作，學(xué)生模仿練習(xí)，從而達到實踐體驗。第二層次：制作性實踐。學(xué)生基于操作對象的理解制作完成PPT、畫報或Flash動畫等作品。第三層次：任務(wù)型實踐。學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識，解決任務(wù)中的問題。[1]從學(xué)習(xí)的能動性來看，三個層次的課程教學(xué)實踐模式均屬于被動式學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從評價的方式來看，三個層次的教學(xué)實踐模式的評價均屬于結(jié)果導(dǎo)向性評價，其功利性顯而易見，缺乏信息反饋過程，對改進教學(xué)和鼓勵、督促學(xué)生學(xué)習(xí)效果均不佳，忽略了對學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的評價，具有很大的局限性。為改變這一現(xiàn)狀，筆者提出“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式。

一、相關(guān)概念

“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)成一個“網(wǎng)”式的學(xué)習(xí)共同體，通過自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中同時開展“網(wǎng)”式的過程性與發(fā)展性評價。

美國著名教育家諾爾斯（Knowles）認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL）是指學(xué)習(xí)者主動借助他人的幫助或獨立地判斷自身學(xué)習(xí)的需要、制訂學(xué)習(xí)目標、尋找學(xué)習(xí)的資源、開展學(xué)習(xí)活動、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有別于自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者并非孤立地開展學(xué)習(xí)，他需要對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等負有重要的責任。[2]自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念最早是作為成人終身學(xué)習(xí)的理論提出，但不局限于對成人使用。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者可以獨立完成學(xué)習(xí)亦可以借助他人的幫助完成學(xué)習(xí)。在信息化高度發(fā)達的今天，中學(xué)生完全有能力實現(xiàn)在合作討論式背景下開展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。[3]

“蜘蛛網(wǎng)”作為一種學(xué)習(xí)共同體的模型，具體含義是：“蜘蛛”（SPIDER）是六個英文字母的縮略詞，它詳細描述了學(xué)習(xí)過程中的幾個方面?！癝”代表“Synergetic（協(xié)作的，合作的）”，表示學(xué)習(xí)的組織形式是小組協(xié)作式；“P”代表“Process（過程）”，表示討論需要經(jīng)過一個持續(xù)的過程；“I”代表“Independence（獨立、自主）”，表示學(xué)習(xí)與探究的過程中，個人均需要有獨立的思考；“D”代表“Development（發(fā)展、開發(fā)）”，表示學(xué)習(xí)者通過探究，學(xué)習(xí)者個體得到發(fā)展，小組也因為個體的貢獻而形成集體智慧；“E”代表“Exploration（探究、鉆研）”，表示在學(xué)習(xí)的過程中需要對遇到的問題開展探究及鉆研活動；“R”代表“Rubric（評估細則）”，表示學(xué)習(xí)過程中需要有一個具體且清晰的評估細則，學(xué)習(xí)者以此作為評價的標準。

“網(wǎng)”表示學(xué)習(xí)共同體的組織結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)圖看上去像一個蜘蛛網(wǎng)（如圖1所示），探究的過程與評價的方式也像一張蜘蛛網(wǎng)，每個參與討論的成員都必須盡心盡力，每個成員地位也都是平等的，每個成員都是重要的。

二、“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的具體實施辦法

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實施“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)可分以下幾個步驟來完成。

1.教師分析單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，提煉出若干適合中學(xué)生開展探究的課題，細化活動要求與活動方式，綜合活動的相關(guān)要求制定各個環(huán)節(jié)的評價標準和評價表，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時給予必要的指導(dǎo)。例如：“生活中的信息技術(shù)”章節(jié)，本章的教學(xué)目標是初步認識信息社會，了解生活中信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)會使用搜索引擎解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師通過分析，提煉出探究課題：3D打印技術(shù)研究、虛擬現(xiàn)實技術(shù)研究、云計算技術(shù)研究、網(wǎng)絡(luò)機器人技術(shù)研究、全息投影技術(shù)研究等。要求通過開展活動小組完成匯報PPT材料。

2.根據(jù)課題的數(shù)量將班級的學(xué)生進行分組，每組5～6名學(xué)生，每個小組通過自由選擇、教師分配或抽簽的方式獲得研究的課題。各個小組針對獲得的課題開展討論或在教師的幫助下嘗試建立子課題。例如針對獲得課題從以下方面建立子課題：國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀、技術(shù)的商業(yè)價值、未來發(fā)展趨勢、發(fā)展遇到的問題、技術(shù)的前瞻性等等。

3.小組成員獲得各自的子課題并針對各自的子課題開展問題分析、學(xué)習(xí)計劃制定、資源搜索、方案研究最終形成PPT匯報成果，必要時進行小組內(nèi)的溝通與討論。小組成員在小組內(nèi)對各自的研究成果進行匯報，其他成員提出問題或建議，展開討論。小組成員對照評價標準完成自評與互評的評價表，量化的評價指標根據(jù)課題的特點進行制訂，例如概念表達清楚、例證合理、圖文并茂、條理清晰、重點突出等。小組共同對各個子課題進行討論、研究、整合，形成小組課題的匯報PPT成果，推薦產(chǎn)生小組匯報的代表。

4.每個小組代表對各自小組的課題研究成果進行匯報，班級內(nèi)展開討論。教師對各個小組課題研究進行點評與補充，例如，不能將項目的研究做成產(chǎn)品的推介；難以理解的抽象性的概念盡量采取實例的方式進行效果的展示。最后教師參照制定的評價標準對各個小組的研究成果進行評價。

5.全班對照評價標準采取記名方式完成除本組以外其他小組的評價表。

6.評價結(jié)果的計算。設(shè)定各環(huán)節(jié)評價的權(quán)重進行綜合性評價。例如：個人評價結(jié)果=（小組內(nèi)個人自評得分×30%+小組內(nèi)成員互評得分×70%）×60%+本小組獲得小組互評研究成果評價得分×30%+教師對本小組研究成果綜合評價得分×10%。（以上各項評價采用百分制，各項目的占比可根據(jù)實際情況進行調(diào)整）

三、教學(xué)反思

筆者經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，使得課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，改變了過去課堂沉悶的氣氛，杜絕了課堂中打瞌睡、注意力分散、做其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，筆者以為這一學(xué)習(xí)方式具有如下優(yōu)勢。

1.促進師生角色轉(zhuǎn)變。

教師在“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式下，從學(xué)習(xí)單元中提煉出多個供研究的課題確保每個小組可以獲得一個研究課題，構(gòu)建學(xué)生討論“網(wǎng)”、設(shè)計課堂教學(xué)流程、明確評價方式，在課堂教學(xué)的流程中考慮個體的研究性與小組的協(xié)作性，評價方式兼顧個體的成果與對小組的貢獻。教師在小組開展學(xué)習(xí)活動的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予問題解決方法的指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)活動持續(xù)開展。

學(xué)生根據(jù)所在學(xué)習(xí)小組選擇或分配研究課題，在小組討論或者在教師的幫助下確立各自研究的子課題，學(xué)生針對各自的子課題分析需要研究的問題，制定學(xué)習(xí)計劃，對照學(xué)習(xí)要求尋找學(xué)科資源，分析所有收集到的資源，創(chuàng)造各種可能的解決方法，探究每一種解決方法的可行性，綜合分析各種可能性從而獲得一種最佳的、最合理的解決方案，將解決方案形成學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，知識不是師生相互傳授的事物，而是通過合作者之間的互動，共同建構(gòu)的產(chǎn)物。小組中的每一個成員分享各自的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過交流、討論、分析、探究共同完成小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)生個體一直沉浸在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，努力讓自己成為具有自我管理、自我主導(dǎo)、自律等技能的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生個體在“網(wǎng)”中積極參與討論、探究，交流學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)、平等交流的技能。學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心，學(xué)生變被動為主動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.促進師生交流。

學(xué)生個體針對選擇的“課題”開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程中遇到的“問題”可以在小組內(nèi)討論得以解決。學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中，教師可以有針對性地對“困難”學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式、制定學(xué)習(xí)計劃、收集資源等方面的指導(dǎo)，對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的“困難”開展一對一的交流，指導(dǎo)工作具有針對性。通過師生之間高效的溝通，提高了教學(xué)成效。

3.培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。

小組的成果取決于每位成員的貢獻，個人在小組發(fā)展壯大的過程中也得到了自我的成長。小組在進行討論的過程中成員之間難免出現(xiàn)分歧，需要彼此用智慧去進行辯論和溝通。在整個學(xué)習(xí)的過程中，團隊的合作時刻存在，通過合作培養(yǎng)了團隊精神。

4.提高學(xué)習(xí)效率。

評價的過程中如果僅為小組成果評定一個統(tǒng)一的團體成績，則無法體現(xiàn)小組成員的差異，有失公平。反過來，強調(diào)評價小組中每一個學(xué)生的個人貢獻則可能會引起學(xué)生只關(guān)注他們個人的作用，而不關(guān)注小組的目標。如果評價的過程中單純由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受，既不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也不能真正體現(xiàn)評價的功能性和目標性。如果評價完全由學(xué)生主導(dǎo)，那么評價結(jié)果的科學(xué)性和準確性存在問題。評價的最終目標是為了幫助學(xué)習(xí)者進行反思和再學(xué)習(xí)，“網(wǎng)”式評價的方式不僅考慮到小組中每一個成員的成果，還考慮到了小組的團體成果；不僅考慮到了學(xué)生個體的自我評價，還考慮到了學(xué)生彼此之間的評價；不僅參考學(xué)生的評價，而且參考教師的評價?！熬W(wǎng)”式的評價方式充分考慮了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個環(huán)節(jié)，保障了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高效性。

當然，開展教學(xué)實驗的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如：學(xué)生之間知識基礎(chǔ)的差異性比較大，有的學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，在開展自主研究的過程中需要更多的指導(dǎo)和幫助；有學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資料直接復(fù)制當成個人的成果；開展評價的過程中存在不客觀的現(xiàn)象；隨著研究的深入，出現(xiàn)學(xué)生提出的問題教師無法直接回答的現(xiàn)象。這些問題都需要在后續(xù)的實踐中加以克服。總之，“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生和教師需要共同克服困難，迎難而上。信息技術(shù)學(xué)科是一個緊跟時代發(fā)展的學(xué)科，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、智能評分技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展，“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)還需要充分利用新技術(shù)。[4]

【參考文獻】

[1]許憬.基于高階思維的信息技術(shù)學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（01）.

[2]王興輝，張際平.試論學(xué)習(xí)型社會中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及策略[J].電化教育研究，2005（04）.

[3]李士平，趙蔚，劉紅霞，等.基于知識地圖的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)設(shè)計與實證研究[J].電化教育研究，2016（05）.

[4]L·約翰遜，劉德建，黃榮懷，等.2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望——地平線項目區(qū)域報告[J].師資建設(shè)：雙月刊，2016（02）.