宋銘玉

一、分層走班教學(xué)背景

現(xiàn)行普通高中學(xué)校普遍采用平行分班的方式建立行政班，行政班之間學(xué)習(xí)能力較為平衡，這便于學(xué)校進行業(yè)績考核。但同一班級里的學(xué)生間差異較大，既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，也表現(xiàn)在對不同學(xué)科存在不同的學(xué)習(xí)需求，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，這種現(xiàn)象一直困擾著學(xué)校和教師。

2012年，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，為使高中教育真正做到全面而有個性的發(fā)展，省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)，減總量，優(yōu)方法，改評價，創(chuàng)條件”的高中課程改革總體思路，并要求各學(xué)?！稗D(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！保皩崿F(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展”。

最大的問題和困難是教育工作者的觀念，即高中教育普及和大學(xué)教育大眾化后，高中教育不應(yīng)該定位在“甄別人才”上，而是要轉(zhuǎn)向“人人成才”，應(yīng)當(dāng)從“齊步走”轉(zhuǎn)向“共同而有個性”，應(yīng)當(dāng)從“把一個班當(dāng)一個人教”轉(zhuǎn)向“把一個人當(dāng)一個班教”。觀念的真正轉(zhuǎn)變發(fā)生在實踐過程中，因此，“分層走班”的實踐顯得尤為重要。

二、分層走班教學(xué)的意義

美國心理學(xué)家布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。所謂分層走班是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。不同層次的班級，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求均不同，對作業(yè)和考試的難度也按不同的要求實施，其實質(zhì)就是本著因材施教的原則實行分層教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

分層走班教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個學(xué)生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，如表1所示。

四、分層走班制后高中化學(xué)教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)的分層要求

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和測評的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。學(xué)生分層次后，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教與學(xué)的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有提高科學(xué)素養(yǎng)的可能。在制定具體教學(xué)要求時，要注意知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀這三個維度目標(biāo)都要分層進行要求。對于課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求中的“識記與簡單應(yīng)用”“經(jīng)歷過程”“情感體驗”部分，必須要求每個學(xué)生都達標(biāo)；而對于能力要求較高的“理解、應(yīng)用…‘實驗探究”部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，讓不同類別的學(xué)生分別達成不同的目標(biāo)。將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

比如在制定《鹽類的水解》教學(xué)目標(biāo)時，由于知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差異，對于A、B、C三個層次的學(xué)生就會有區(qū)別地提出目標(biāo)：A層學(xué)生重在知識技能的落實，B層學(xué)生重在養(yǎng)成辨析能力，c層學(xué)生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法。

教學(xué)實例《鹽類的水解》的知識與技能目標(biāo)可分為三個層次：

（1）在三種不同類型的鹽溶于水后的變化的情景下，探究鹽類的水解規(guī)律，要求所有學(xué)生都能掌握“誰強顯誰性，強強定中性；有弱必水解，無弱不水解”的鹽類水解規(guī)律，學(xué)會書寫鹽類的水解方程式。

（2）要求B、c層學(xué)生能用鹽類水解的原理解釋鹽類水解的簡單應(yīng)用，通過探究掌握溶液中離子濃度的大小比較和三個守恒定律的靈活應(yīng)用。學(xué)生還要能運用鹽類水解的相關(guān)知識解釋生產(chǎn)和生活中的一些現(xiàn)象或事實。

（3）要求c層學(xué)生探究影響鹽類水解的因素，能繼續(xù)掌握“弱弱雙水解，越弱越水解；越稀越水解，越高越水解”的鹽類水解規(guī)律及其應(yīng)用。

2.教學(xué)活動的分層設(shè)計

要分層次教學(xué)，必須認識到學(xué)生的個體差異，這樣才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設(shè)計教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計和開發(fā)教學(xué)事件。

比如在教學(xué)“乙烯與溴的反應(yīng)”內(nèi)容時可以設(shè)計：A班的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識的落實，在教學(xué)方法上教師可以以講授法、實驗法為主，循序漸進地進行教學(xué)，對于難點問題可以直接給出答案或者少講。比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，教師就可以直接給出。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識程度均屬一般，教師可把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生理論上應(yīng)該掌握了取代反應(yīng)，那么對于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的加成反應(yīng)，教師則可以取代反應(yīng)為出發(fā)點著手設(shè)計。教學(xué)方法以講授法為主，輔以探究法及實驗法。通過烷烴與烯烴的比較，B層學(xué)生需要掌握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書寫。C層學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，教師可以將班級中的學(xué)生分成小組，先自行收集乙烯相關(guān)資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實驗器材準(zhǔn)備好，適當(dāng)?shù)剡M行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流討論的合作學(xué)習(xí)中掌握知識。這樣，對大部分學(xué)生采取以綱為綱、以本為本，對少部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲、學(xué)得有味。

3.課堂提問的分層設(shè)計

教師要善于實行分層提問的策略。在課堂教學(xué)中，教師要把握課堂提問的策略，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問內(nèi)容和方式。一個有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的化學(xué)教師往往善于設(shè)計層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、辨析化學(xué)過程，掌握化學(xué)規(guī)律，使教學(xué)難點得到分解，以達到良好的教學(xué)效果。布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：用來考察學(xué)生知識水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考察學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評價能力的教師提問被當(dāng)作是高水平的提問。這就要求教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發(fā)性和探究性，學(xué)生感到乏味不愿回答；提問太難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的冷場局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出有一定難度的問題，以達到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提問的過程要由淺入深、循序漸進、逐步深化，從而構(gòu)建知識體系。

教學(xué)實例《乙酸》這節(jié)課，在用乙酸與乙醇反應(yīng)制乙酸乙酯的實驗教學(xué)中，讓學(xué)生觀察實驗裝置和現(xiàn)象后，對于A層學(xué)生可以直接寫出乙酸與乙醇反應(yīng)的化學(xué)方程式，提問此反應(yīng)類型屬于酯化反應(yīng)還屬于什么反應(yīng)類型？對于B層學(xué)生，完成乙酸與乙醇反應(yīng)的化學(xué)方程式之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，如果乙醇中的氧元素用“O進行同位素示蹤，分析”O(jiān)存在哪些產(chǎn)物中。對于C層學(xué)生，完成B層的任務(wù)后，教師可以設(shè)計這樣的問題：若一位同學(xué)在實驗時，不小心將導(dǎo)管伸入飽和Na2C03溶液中，將會看到什么現(xiàn)象？可采取哪些措施來防止這種現(xiàn)象的發(fā)生？注意：本節(jié)課為了達到各層次的學(xué)生都能有所收獲，教師課前要充分備好學(xué)生，安排好各層次學(xué)生的活動，才能達到分層提問，充分調(diào)動各層次學(xué)生思維的目的。

4.課堂教學(xué)的分層實施

根據(jù)分層備課的教案實施教學(xué)，A層學(xué)生拉著走、B層學(xué)生小步走、C層學(xué)生主動走，各層學(xué)生分步走。教師在施教時，要充分考慮到自己所教的教學(xué)班學(xué)生的實際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學(xué)過程。

比如在“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)時，A班采取以教師講授兼學(xué)生實驗的教學(xué)方式，通過學(xué)生自己動手做實驗，觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實驗現(xiàn)象，教師直接給出乙烯與溴發(fā)生的加成反應(yīng)的化學(xué)方程式。B班采取的是復(fù)習(xí)提問兼導(dǎo)人分析的教學(xué)方式，先復(fù)習(xí)回顧乙烷與氯氣的反應(yīng)，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？最后讓學(xué)生自己動手進行乙烯與溴的四氯化碳的實驗，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，試著寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，最后教師點評分析得出結(jié)論。C班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強、學(xué)習(xí)自主性高，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先播放視頻展示學(xué)生收集到的一些資料，讓學(xué)生分組討論，乙烯與溴發(fā)生的是不是取代反應(yīng)？是取代反應(yīng)的話可以用哪些實驗來加以驗證？然后師生共同討論方案的可行性，根據(jù)教師所提供的藥品，學(xué)生動手實驗，得出結(jié)論：發(fā)生的不是取代反應(yīng)。最后播放乙烯與溴發(fā)生反應(yīng)的動畫視頻，讓學(xué)生自己寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并總結(jié)能發(fā)生加成反應(yīng)的烴應(yīng)該具備的條件。這樣，通過分層施教，實現(xiàn)了不同層次的學(xué)生的差異發(fā)展。

5.課后作業(yè)的分層布置

教師要尊重學(xué)生在掌握知識上的能力差異，所以在進行作業(yè)布置時，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據(jù)不同層次水平實際，分層次要求完成作業(yè)?？偟脑瓌t是：分層布置、求同存異，共同進步。

課后作業(yè)分層設(shè)計、分層要求，可把作業(yè)分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)為主（如課后練習(xí)與作業(yè)本中的基礎(chǔ)訓(xùn)練題），B層以夯實基礎(chǔ)為主，同時配有一些有一定思維含量的習(xí)題（如外加作業(yè)本的能力提升題），c層是一部分基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目（比如學(xué)考中的難題和高考中的中等題）。在作業(yè)上分三個層次布置和批改?？傮w把握的原則是：對A層學(xué)生，練習(xí)不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；對c層學(xué)生，習(xí)題有一定難度、深度；B層習(xí)題難易適中。學(xué)生對自己的層次很明確，作業(yè)層次分明，按照學(xué)生的不同情況量身定制。

分層次布置作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力差異，并由學(xué)生按層次完成適合自己的作業(yè)，避免了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，對B層學(xué)生有一個進步的目標(biāo)和空間，對C層學(xué)生有了相對明確的要求，減輕負擔(dān)，提高了時間利用率。

6.單元測試的分層命題

分層走班之后，平時考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分層考查。每份試卷中的試題要包含三種層次的命題，可以按：基本題面向全體學(xué)生設(shè)計，全體學(xué)生必做；提高題B層和c層學(xué)生必做，A層學(xué)生選做；能力題C層學(xué)生必做，B層學(xué)生選做，A層學(xué)生不做。三類題的比例可以為基本題占80%，提高題占15%，能力題占5%。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

7.評價方式的分層化

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的原則。中學(xué)化學(xué)教師的一項重要任務(wù)就是要通過各種教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生對化學(xué)課程的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，隨著內(nèi)容的增加，他們的能力不斷發(fā)展提高，學(xué)習(xí)的決心和信心逐漸加強。因此，能否保持和維護每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正確評價。教師的評價技巧和藝術(shù)就在于使每一個學(xué)生的潛能盡可能地發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。實際情況表明：學(xué)生之間存在差異，這種差異是客觀存在的現(xiàn)象，教學(xué)活動只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進全體學(xué)生都得到最好的發(fā)展。所以，教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)不可輕視，而分層走班使得評價方式更為合理，有效。

在整個化學(xué)分層教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)的確定是核心，是教學(xué)全部工作展開的起點；分層教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，是教學(xué)實施順利進行的前提；分層教學(xué)實施是重點，是整體教學(xué)過程的關(guān)鍵；學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的持續(xù)，是教學(xué)目標(biāo)順利完成的有力保障。

總之，高中分層走班教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的趨勢，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方法，為提高每個學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了形式上的保障。