陳慧

摘 要：能夠使高職預(yù)科學(xué)生綜合素質(zhì)得以體現(xiàn)的一個(gè)重要項(xiàng)目就是漢語寫作能力，其同時(shí)也是新疆高職院校對(duì)學(xué)生漢語能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是社會(huì)各界評(píng)判學(xué)生能力的關(guān)鍵之處，也是預(yù)科學(xué)生用以在社會(huì)生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所謂的漢語寫作能力培養(yǎng)，就是讓學(xué)生通過對(duì)書面表達(dá)進(jìn)行練習(xí)，來學(xué)習(xí)到各種漢語知識(shí)，如漢字、詞語、句式等等，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)的永久性掌握，并在此基礎(chǔ)之上形成使用漢語思維的習(xí)慣?；诖耍疚暮?jiǎn)單分析了如何提高高職預(yù)科學(xué)生的漢語寫作水平。

關(guān)鍵詞：漢語寫作；高職；預(yù)科學(xué)生

高職院校重視起對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語寫作能力的培養(yǎng)工作，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自身制定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，還能夠體現(xiàn)出自身以實(shí)踐為主的教學(xué)方式。高職漢語教師要細(xì)致的探究少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語寫作時(shí)的心理活動(dòng)和具體過程，從而掌握其漢語寫作練習(xí)的規(guī)律，以此為依據(jù)開展目的明確、計(jì)劃完善、控制妥當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，從而切實(shí)的提高少數(shù)民族高職預(yù)科學(xué)生的書面表達(dá)能力。

1 高職預(yù)科學(xué)生的漢語寫作教學(xué)的目的

眾所周知，高職院校內(nèi)預(yù)科學(xué)生一般都有著較低的漢語應(yīng)用水平，這與高職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的是相悖的，較低的漢語水平使得少數(shù)民族預(yù)科生根本不能適應(yīng)畢業(yè)以后的社會(huì)生活。所以，為學(xué)生今后的日常漢語寫作打好基礎(chǔ)、讓學(xué)生順利達(dá)到MHK三級(jí)要求使?jié)h語寫作課的教學(xué)目標(biāo)。

1.1 對(duì)學(xué)生的漢語運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)

教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，來讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己所掌握的漢語知識(shí)進(jìn)行書面表達(dá)。漢語寫作課首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的漢語知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并不斷提升使用水平，從而提高自身的寫作能力；其次，在漢語寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作訓(xùn)練環(huán)境，為其寫作能力的提升提供良好的條件。

1.2 對(duì)學(xué)生的書面交際能力進(jìn)行培養(yǎng)

就是讓學(xué)生對(duì)各種書面交際體式的特殊之處和彼此之間的區(qū)別進(jìn)行掌握是漢語寫作課的一個(gè)重要任務(wù)。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，如修辭手法、文章格式等，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的了解；（2）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行范圍的分析講解，通過具體的例子對(duì)講授的知識(shí)進(jìn)行說明，通過這種手段讓學(xué)生提高對(duì)了解知識(shí)的理解程度；（3）讓學(xué)生根據(jù)自身的理解來進(jìn)行實(shí)際寫作，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用建立起良好的寫作習(xí)慣和寫作意識(shí)，掌握到各種不同的語言風(fēng)格，并初步懂得該在何時(shí)運(yùn)用何種語言來進(jìn)行表達(dá)。

1.3 訓(xùn)練學(xué)生使用漢語思維的能力與習(xí)慣

在開展?jié)h語教學(xué)時(shí)，教師要注意盡快幫助學(xué)生克服使用母語的習(xí)慣，讓學(xué)生建立起使用漢語的思維習(xí)慣與方式，只有如此才能夠提高學(xué)生的漢語掌握水平。具體來說，可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，頻繁的應(yīng)用常見的書面交際形式和與之對(duì)應(yīng)的文字表達(dá)方式，這樣做既能夠使學(xué)生快速的了解到漢語書面表達(dá)的方式，還能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生用漢語進(jìn)行交流的勇氣和欲望。

2 漢語寫作的教學(xué)模式

在教學(xué)過程中學(xué)生漢語應(yīng)用能力的提高必然會(huì)有一個(gè)分階段訓(xùn)練的過程，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分到整體，由單項(xiàng)到綜合。應(yīng)當(dāng)對(duì)基本功的訓(xùn)練進(jìn)行緊抓，以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，采用合理的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)層次來對(duì)其開展科學(xué)的分層訓(xùn)練。教學(xué)中要同時(shí)注重寫作的格式與要求，讓學(xué)生通過大量練習(xí)自己體會(huì)漢語寫作的精髓，并對(duì)其開展定期的模擬訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生了解到寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

2.1 強(qiáng)化漢語輸出能力

在教學(xué)時(shí)，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行較多的語言實(shí)踐聯(lián)系，來讓其整合自身所掌握的漢語書面表達(dá)知識(shí)，從而完善自身的漢語書面表達(dá)系統(tǒng)。在漢語寫作教學(xué)過程中，教師要注意將較難理解的知識(shí)用比較淺顯的語言講給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的漢語輸出能力，讓學(xué)生掌握正確的漢語書面表達(dá)形式。學(xué)生可以在進(jìn)行寫作實(shí)踐時(shí)，來對(duì)自己理解書面表達(dá)的程度進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也能夠提升自己的漢語運(yùn)用能力，最終達(dá)到提升漢語寫作能力的目的。將培養(yǎng)漢語寫作實(shí)際應(yīng)用能力作為發(fā)展目標(biāo)，將交際功能作為教學(xué)綱領(lǐng)，將“強(qiáng)化漢語輸出，突出成段表達(dá)”作為漢語寫作教學(xué)的教學(xué)模式，來對(duì)高職預(yù)科學(xué)生書面語言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 應(yīng)用分階段教學(xué)

漢語寫作教學(xué)在各個(gè)階段有著不一樣的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。漢語寫作教學(xué)主要分為2個(gè)階段：

（1）第一階段：將對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、鞏固和對(duì)書面表達(dá)基本技能的訓(xùn)練作為主要教學(xué)目標(biāo)。這一階段主要是觀察學(xué)生對(duì)漢語的運(yùn)用是否符合規(guī)范，說白了，就是漢語用的“對(duì)不對(duì)”。對(duì)學(xué)生漢語運(yùn)用的基基礎(chǔ)要求是“通”，而非“好”。通常來說，本階段練習(xí)的核心文體應(yīng)是記敘文和日常生活應(yīng)用文。

（2）第二階段：此教學(xué)過程中除了鍛煉學(xué)生的漢語運(yùn)用能力、鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度之外，還應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的書面交際能力。具體來說，就是把相關(guān)的知識(shí)教給學(xué)生，然后讓學(xué)生在寫作中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，從而提高學(xué)生的文體運(yùn)用與表達(dá)能力。通過這個(gè)過程，學(xué)生能夠基本了解到在什么樣的文章里邊應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語言表達(dá)方式與風(fēng)格，并能對(duì)其進(jìn)行得體的運(yùn)用。以“用好”的語言實(shí)踐代替“會(huì)用”的語言實(shí)踐。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)

開展?jié)h語寫作教學(xué)時(shí)教師要對(duì)借鑒多元教學(xué)理論，以學(xué)生的具體情況為依據(jù)開展分層次教學(xué)。教師在開展分層次教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際漢語水平和漢語寫作能力進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，并依據(jù)分層結(jié)果制定教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)寫作主體的能動(dòng)性和積極性進(jìn)行積極的調(diào)動(dòng)，最終使學(xué)生漢語寫作能力有所提高?？偠灾?，要讓學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)得以展現(xiàn)，找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓其克服害怕學(xué)習(xí)漢語的消極心理。

3 漢語寫作能力的訓(xùn)練策略

3.1 訓(xùn)練分析綜合能力

學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，對(duì)范文的關(guān)鍵詞語和句型進(jìn)行分析，對(duì)文章主次還有整體與部分之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行分辨，然后依照范文的形式寫出自己的文章。寫作的時(shí)候要盡量將自己學(xué)到的知識(shí)和范文聯(lián)系起來，在表達(dá)時(shí)要主動(dòng)、積極地運(yùn)用范文中的文字、詞語及句式搭配等。通過對(duì)范圍進(jìn)行解析、要求學(xué)生以范文為依據(jù)進(jìn)行寫作，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)漢語寫作的理解和適應(yīng)，讓其能夠?qū)σ延械恼Z言材料進(jìn)行更好的利用，從而能夠令自己的思想充分表達(dá)。舉例而言，在對(duì)“總結(jié)”這一文種開展學(xué)習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行披文析理，學(xué)生開展閱讀討論，通過這一系列的途徑來加深學(xué)生對(duì)其的理解和掌握，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)概括材料、對(duì)比材料、典型材料的靈活運(yùn)用；還能夠了解到總結(jié)的特點(diǎn)，理解其正文的主題結(jié)構(gòu)方式如何安排。

3.2 訓(xùn)練表達(dá)能力

教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行有計(jì)劃的提供，并以寫作的目的和要求為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和講解。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要充分的理解和吸收材料中的語言知識(shí)，可以采用摘抄精美句式、背誦等方式來進(jìn)一步掌握漢語知識(shí)的運(yùn)用方法，為自己的漢語寫作打好基礎(chǔ)。這樣的閱讀式學(xué)習(xí)能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)具有較強(qiáng)的目的性，并在閱讀中為自己的寫作積累大量的素材。教師要定期的選取適當(dāng)?shù)臐h語材料給學(xué)生背誦。背誦不僅是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的過程，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)的基本方式。利用背誦，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而對(duì)表情達(dá)意和遣詞用句之間的內(nèi)在聯(lián)系有更加深刻的體會(huì)，還能夠使自身的語感增強(qiáng)，減少母語對(duì)漢語寫作的干擾。

4 結(jié)束語

總而言之，漢語寫作能力具有較強(qiáng)的綜合性，也就是說，要想學(xué)生的漢語寫作能力，就要注重對(duì)學(xué)生漢語寫作相關(guān)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。所以，在對(duì)學(xué)生的漢語寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要注重聽說讀寫樣樣結(jié)合，對(duì)學(xué)生開展多元化的技能訓(xùn)練。唯有如此，才能夠使學(xué)生的漢語寫作能力切實(shí)提高。高職預(yù)科漢語寫作訓(xùn)練的終極目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生熟練運(yùn)用漢語的能力進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)前相關(guān)教育工作者已經(jīng)對(duì)這方面開展了較多的研究，但其仍不完善，廣大高職漢語教師要加強(qiáng)對(duì)其的探究力度，對(duì)高職預(yù)科漢語寫作進(jìn)行不斷的完善，使少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平能夠越來越快的提升。

參考文獻(xiàn)

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