張 強，卓曉華，孫劍蕓

（1.甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州西北中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校計算機課堂教學(xué)中的實施與思考
——以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例

張 強1，卓曉華1，孫劍蕓2

（1.甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州西北中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，在職業(yè)教育的計算機課堂中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，以期為職業(yè)教育信息化教學(xué)改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；計算機；職業(yè)院校

翻轉(zhuǎn)課堂于2011年在教育界產(chǎn)生巨大的影響，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)習(xí)者通過課外時間完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身認(rèn)知程度進行選擇性學(xué)習(xí)，滿足個性化需求[1]?，F(xiàn)以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，將相關(guān)研究介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究樣本為甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014級護理專業(yè)一個班的學(xué)生，共52人，其中男生5人，女生47人。

1.2 研究方法

計算機課程是一門操作性較強的基礎(chǔ)課程，筆者選擇兩部分內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，分別為“計算機系統(tǒng)組成”及“WORD2013”。之所以會選擇這兩部分內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先是因為這兩部分內(nèi)容為本課程重要的教學(xué)內(nèi)容，其次是因為所選內(nèi)容既包含理論知識又包含實踐教學(xué)內(nèi)容，這樣更具有代表性、完整性和對比性。在所選班級中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，期末時對比納入研究的學(xué)生與上屆（2013級）學(xué)生這兩部分內(nèi)容的成績，并采用問卷方式對納入研究的學(xué)生進行調(diào)查。2014級學(xué)生與2013級學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），2014級與2013級這兩部分考試內(nèi)容的難度比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2 結(jié)果

2.1 2014級學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度

本研究中2014級學(xué)生體驗了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式，調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生占42.3%，喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生占5.8%，大多數(shù)學(xué)生（51.9%）選擇兩者兼顧的教學(xué)模式（見表1），這與以往研究結(jié)果不符。進一步對學(xué)生在不同章節(jié)喜歡的教學(xué)模式進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“計算機系統(tǒng)組成”章節(jié)學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的人數(shù)占比達(dá)到78.8%，而“WORD2013”這部分內(nèi)容學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的人數(shù)占比僅為38.5%，見表2。

表2 2014級學(xué)生在不同章節(jié)喜歡的教學(xué)模式

2.2 2014級學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的評價

2.2.1 2014級學(xué)生在不同教學(xué)模式下課前學(xué)習(xí)所用的時間（見表3） 表3結(jié)果顯示，在理論知識偏重的章節(jié)“計算機系統(tǒng)組成”采用翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生課前學(xué)習(xí)平均用時（1.136±1.013）小時，而采用傳統(tǒng)模式時，課前學(xué)習(xí)平均用時僅為（0.531±0.512）小時，在課前學(xué)習(xí)時間上有明顯差距（P＜0.05）。在操作技能偏重的章節(jié)“WORD2013”采用翻轉(zhuǎn)課堂時，課前學(xué)習(xí)平均用時（0.613±0.601）小時，采用傳統(tǒng)模式課前學(xué)習(xí)平均用時僅為（0.526±0.504）小時，差距不大（P＞0.05）。

表3 2014級學(xué)生在不同教學(xué)模式下不同章節(jié)課前學(xué)習(xí)所用的時間（BZ_91_1569_1594_1585_1627±s，h）

2.2.2 2014級學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題 讓學(xué)生將他們在課前學(xué)習(xí)遇到的最主要問題列出來并賦分，最主要的問題賦5分，其次為4分，接下來依次為3分、2分、1分，然后我們進行統(tǒng)計，列出了學(xué)生認(rèn)為最主要的問題，分別為“時間緊張”“學(xué)習(xí)資源獲取困難”“不適應(yīng)課前學(xué)習(xí)的方式”，具體見表4。

問題時間緊張學(xué)習(xí)資源獲取困難不適應(yīng)課前學(xué)習(xí)的方式人數(shù)50 21 31計算機系統(tǒng)組成得分4.21±1.13 3.11±1.16 3.93±1.22人數(shù)23 49 34 WORD2013得分3.21±1.18 4.03±1.19 3.92±1.16

在“計算機系統(tǒng)組成”章節(jié)課前學(xué)習(xí)遇到的問題中，有50名學(xué)生認(rèn)為是“時間緊張”，21名學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)資源獲取困難”，31名學(xué)生認(rèn)為是“不適應(yīng)課前學(xué)習(xí)的方式”。在“WORD2013”章節(jié)課前學(xué)習(xí)遇到的問題中，23名學(xué)生認(rèn)為是“時間緊張”，49名學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)資源獲取困難”，34名學(xué)生認(rèn)為是“不適應(yīng)課前學(xué)習(xí)的方式”。統(tǒng)計結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，在理論偏重的章節(jié)“計算機系統(tǒng)組成”中，“時間緊張”是學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的最重要問題，而在實踐操作偏重的章節(jié)“WORD2013”中，“學(xué)習(xí)資源獲取困難”是學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的最重要問題。

2.3 2014級學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的總體評價（見表5）

總體評價優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式課堂氣氛活躍，參與度高與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高自己的溝通能力方面效果更好不足教師講解過快課堂秩序混亂基本不參與小組討論交流人數(shù) 百分比（%）50 42 96.2 80.8 672 2 11.5 13.5 42.3

從表5可以看出，總體上，學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂氣氛活躍，參與度高，且在提高自己的溝通能力方面效果更好。但也存在一些不足，如22位學(xué)生提到，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基本不參與小組討論交流，占總?cè)藬?shù)的42.3%。

2.4 2014級學(xué)生和2013級學(xué)生兩部分內(nèi)容測試成績對比（見圖1）

學(xué)期末，分別對2014級學(xué)生的“計算機系統(tǒng)組成”“WORD2013”兩部分內(nèi)容進行測試，并與上屆（2013級）學(xué)生的成績進行對比。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高理論偏重章節(jié)“計算機系統(tǒng)組成”部分的成績有積極的促進作用，但對提高實踐操作偏重章節(jié)“WORD2013”這部分成績的作用不明顯。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

3.1 學(xué)習(xí)認(rèn)知問題

首先，職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知水平不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、沒有良好的學(xué)習(xí)方法，這些是導(dǎo)致其在翻轉(zhuǎn)課堂中不適應(yīng)的主要原因。其次，學(xué)生不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不知道在這種方式中自己應(yīng)該扮演什么角色。

3.2 學(xué)習(xí)動力問題

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較強的學(xué)習(xí)動機、正確的學(xué)習(xí)方法、適當(dāng)?shù)耐饨绱碳?，這樣才能保證自主學(xué)習(xí)的順利進行。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，但職業(yè)院校學(xué)生在初中、高中的學(xué)習(xí)過程中并未獲得良好的學(xué)習(xí)能力、思考能力及解決問題的能力，多為被動型學(xué)習(xí)方式，所以上課前的準(zhǔn)備工作并不充分。

3.3 外部條件問題

（1）盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使課堂變成了教師與學(xué)生之間互動的平臺，教師將大部分時間交給了學(xué)生，但是因為職業(yè)院校每班學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致教師沒有充足的時間和精力，互動效果不理想。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在理論偏重的章節(jié)中教學(xué)效果較好，但在實踐操作內(nèi)容偏重的章節(jié)中，因為學(xué)生課后使用電腦不便，無法提前完成“任務(wù)單”和找出難點知識，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂未產(chǎn)生預(yù)期效果。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生用于討論的時間很多，目的在于培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力和合作能力。但是通過問卷發(fā)現(xiàn)，42.3%的學(xué)生基本不參與小組討論交流，這與學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式有關(guān)，同時也說明學(xué)生在與他人合作方面存在問題。

4 解決對策

4.1 學(xué)生角度

首先，職業(yè)院校學(xué)生在教師引導(dǎo)下要明白在翻轉(zhuǎn)課堂中自己應(yīng)該扮演什么角色，并加強自主學(xué)習(xí)和合作交流。

4.2 教師角度

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)方法，思考如何將適合學(xué)生、適合課堂的教學(xué)元素合理搭配。研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的實際情況，教師在授課過程中并不一定全部采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，尤其是在計算機實踐操作內(nèi)容中，可采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，效果更好。

4.3 學(xué)校的角度

學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)該提供配套的培訓(xùn)和資源。

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.

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