岳佳佳

（焦作市職業(yè)技術學校，河南焦作，454150）

課堂話語就是課堂上產(chǎn)生的話語，包括學生話語和教師話語。在現(xiàn)在的一些文獻中，學生的話語也稱為“學習者語言”（learner language），在相當長的一段時間里，教師話語稱為“教師談話”（teacher talk）。英語教師課堂話語，就是英語教師在組織和實施英語課堂教學時產(chǎn)生的話語，其中主要是英語，也包括母語（如漢語）。外語課堂教學是學習者習得第二語言的重要環(huán)節(jié)，教師話語是外語課堂的重要交際媒介，它既是目的語的來源，也是管理課堂的手段，因而教師話語在英語課堂教學上起著關鍵的作用。

一、英語課堂教師話語中的重要性

課堂溝通是教師闡明觀點、實踐教學目標、與學生實現(xiàn)教與學的橋梁，它離不開語言交際活動。教師話語正是實現(xiàn)師生課堂溝通以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借和手段，是教師在教學實踐中逐步形成的符合教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。所以，在英語課堂溝通中，教師能否掌握教師話語的語言運用策略，是能否實現(xiàn)英語教學目標的一個關鍵因素。

在課堂教學過程中，教師話語用來發(fā)出指令、傳達信息、講授知識，為學生解惑、講評、糾錯、組織課堂教學，貫穿教學過程的始終。教師話語的巧妙使用可以激發(fā)學生的興趣點和興奮點，使學生產(chǎn)生求知欲，并啟發(fā)學生的思考。在英語課堂上，教師話語的正確使用可以為學生創(chuàng)設學習和使用英語的環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語課堂效率。

二、英語課堂教師話語的功能

課堂上教師的教學行為大多數(shù)都是通過話語來實現(xiàn)的。我們通過語言（話語）來學習，我們用語言來展示我們的理解（Pollard，2002）。 作為課堂話語的重要組成部分，教師話語的重要作用是促進學生的學習，尤其是在第二語言的習得的過程中。所以，我們分析教師是否合理、有效地運用了話語，主要是分析教師話語是否與課堂教學活動的目的相吻合以及是否有效地促進了教學目的的達成（Walsh，2002）。如果從功能的角度對英語課堂上教師話語進行分類的話，要充分考慮課堂教學所有環(huán)節(jié)中教師可能使用的話語。從教學過程和教學環(huán)節(jié)來看，英語教師課堂話語大概有以下幾個方面的功能：

1. 介紹教學內(nèi)容和教學目的：介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學目的、計劃開展的活動等；

2. 導入新知：介紹與新授內(nèi)容有關的話題和背景知識，使學生在新舊知識、經(jīng)驗之間建立聯(lián)系；

3. 講解語言知識：通過陳述、提問、解釋、反饋等方式把知識傳遞給學生或者幫助學生建構知識；

4. 組織活動：介紹教學活動的步驟、要求等，宣布活動的開始、結束等；組織學生報告活動的結果；對學生完成活動情況的評價；

5. 提供語言輸入：教師為學生提供必要的語言輸入，如示范、舉例、領讀、敘事；

6. 維持課堂紀律：維持正常課堂教學秩序和課堂紀律，以使教學活動順利進行。

三、英語課堂教師話語存在的問題

通過對英語課堂教師話語統(tǒng)計和觀察，以及學生對于教師話語的接受程度的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在英語課堂上仍然存在一些問題：

第一，教師話語的中英文比例不平衡。在英語課堂上，教師的英語多用在單詞課文時的示范性語言，課堂指導語和評價用語較少。

第二，教師話語過于簡單陳舊。部分英語教師的課堂用語仍然停留在多年以來的固有表達模式和一些簡單的短語上，沒有隨著社會語言和文化的更新而更新。

第三，教師話語的引導和互動功能較弱。多數(shù)時候，英語課堂上學生的表達很少或是只能用Yes或No等一些很簡單的單詞來回答提問，不能做到更有效的課堂互動。

四、在教學實踐中改進教師話語的措施

鑒于教師話語的重要性和存在的問題，英語教師在課堂上應該更加注意教師話語的設計和運用。

（一）教師應加強語言學理論修養(yǎng)，提高自身的教學語言表達能力和表達水平

教師本身應注意接收和學習純正的教師課堂用語，不斷更新自己的語言庫，注意發(fā)現(xiàn)母語和目標語之間的異同，處理好母語和目標語之間的關系，力求語言的規(guī)范，語音、語調(diào)和句子結構正確，堅持盡量使用英語的原則，加強用目標語來指導和評價學生，訓練學生對于目標語的反應。

（二）教師應加強語言技能訓練，提高自身的教學語言表達技巧

教學語言技巧是教師在課堂教學中，為了使學生理解和掌握教學內(nèi)容而使用的語言表達手段，教師的教學語言技能訓練包括語音、吐詞、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯和語法訓練等。教師要提高自己的教學語言表達技巧，正確熟練地運用課堂教學語言，就必須加強實踐訓練。教師可以通過發(fā)音用聲訓練、朗讀訓練、聽說訓練、模仿訓練來提高自身的教學語言表達技巧。

（三）教師應加強對教學語言設計，提高課堂的互動性

1. 課堂上要為學生提供可理解性輸入，深入淺出，通俗易懂。英語教師在課堂教學中，用詞一定要規(guī)范，平時要注重詞語和課堂用語的積累。教師要多用通俗易懂的詞語、口語化的詞語，將口語和書面語結合起來使用；從學生現(xiàn)有水平出發(fā)，了解學生所需，充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)和學生的理解水平，為學生提供可理解性輸入。同時要注意教師話語要略高于學生水平，使得學生在原有基礎上得以提高。

2. 教學語言要生動幽默，同時要注意語言的更新。幽默風趣的教師話語是調(diào)節(jié)課堂氣氛的的有效方法，緩和課堂緊張狀態(tài)，舒解學習的疲憊情緒。若要言之有趣，教師要樹立和強化幽默意識，善于向書本學習。博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學習，處處留心，時時在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲備。同時，語言不是一成不變的，隨著社會的發(fā)展，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，語言的表達也隨之在變化，會出現(xiàn)新的詞匯或表達，在教師話語中要體現(xiàn)出語言的更新，也能增加教師話語的新鮮感，這種新鮮感或網(wǎng)絡熱詞的使用同樣會產(chǎn)生幽默的效果。

3. 調(diào)整英語課堂上學生話語與教師話語的比例。傳統(tǒng)的語言教學模式多是教師壟斷著課堂語言，而新課標則要求教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。教師不僅僅是知識的傳授者，也是引導者、組織者、參與者、促進者、評估者和協(xié)調(diào)者。學生是課堂活動的主體，教師則是引導者。這些理念反映在教師話語上，就迫切需要教師要精簡自己的在課堂用語，同時增加教師話語的引導功能，從而增加學生的課堂話語量。教師要鼓勵學生在課堂上多提問題，多參與討論，多發(fā)表自己的見解，在此基礎上發(fā)揮教師話語的評論功能。

總之，教師話語在英語教學中有著重要的引導和示范作用，并且和語言的教學成果息息相關。英語教師應該重視課堂上教師話語的功能，根據(jù)新課標的要求，積極改進自己的課堂話語，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，活躍課堂氣氛，進而推動課堂教學，提高英語課堂的教學質(zhì)量，從而推動學生英語綜合能力的提高。