王紅梅

（河北省青縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，河北滄州，062650）

摘 要：幼兒期是人生中的敏感期，是學(xué)習(xí)做人的基礎(chǔ)時(shí)期，幼兒的禮儀教育，不論從理論上還是實(shí)踐中正日益成為人們深入探討和關(guān)注的話題。幼兒禮儀教育是幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容，幼兒園在促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展過(guò)程中應(yīng)把禮儀教育放在首位。

關(guān)鍵詞：幼兒 禮儀 教育 價(jià)值觀

目前，我國(guó)幼兒禮儀教育雖然取得了一定的進(jìn)步，但不得不承認(rèn)的是它仍然存在著許多問(wèn)題，并且在改革的過(guò)程中也會(huì)有許多的阻礙以及不可抗拒的因素影響，而它作為我國(guó)教育事業(yè)的重要部分必須得以改進(jìn)和發(fā)展。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀行為表現(xiàn)的培養(yǎng)顯得尤為重要，它不僅可以使幼兒能夠受用終身，更是展現(xiàn)一個(gè)國(guó)家國(guó)民整體素質(zhì)的最基本的外在表現(xiàn)。

一、幼兒禮儀行為存在的問(wèn)題

1.幼兒禮儀意識(shí)不強(qiáng)，禮儀行為主動(dòng)性差。在尊敬師長(zhǎng)禮儀、同伴相處禮儀、待客禮儀、進(jìn)餐禮儀各方面能主動(dòng)做到的幼兒還是極少數(shù)的，多數(shù)幼兒還是不能很好地完成這些禮儀行為，部分幼兒甚至根本做不到。幼兒缺乏禮儀意識(shí)，對(duì)禮儀行為自然就不能主動(dòng)地完成。個(gè)別幼兒均經(jīng)過(guò)老師的提醒后才意識(shí)到應(yīng)該跟老師問(wèn)“早”，得到老師的幫助應(yīng)該說(shuō)“謝謝”。

2.幼兒在園的禮儀行為表現(xiàn)優(yōu)于家庭，家園表現(xiàn)不一致。幼兒在幼兒園集體中的尊敬師長(zhǎng)禮儀行為、同伴相處禮儀行為及進(jìn)餐禮儀行為的完成情況明顯優(yōu)于在家庭里的表現(xiàn)。部分幼兒在家中進(jìn)餐禮儀行為做得很不理想，比如把自己不喜歡吃的菜放到爸爸媽媽的碗里，一邊吃飯一邊說(shuō)話，進(jìn)餐過(guò)程中打噴嚏直接對(duì)著碗不用手遮擋等。在幼兒園里，這些幼兒進(jìn)餐過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)于在家庭里比較好的禮儀行為，比如低頭安靜用餐，會(huì)把自己餐盤里的食物吃凈，有時(shí)候打噴嚏后會(huì)想起用手捂住嘴巴。

二、幼兒禮儀行為存在問(wèn)題的原因分析

1.幼兒身心特點(diǎn)對(duì)幼兒禮儀行為的影響。3～5歲的幼兒大腦皮層在繼續(xù)發(fā)展，皮層的額葉在迅速增長(zhǎng)，大腦皮層活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程發(fā)展不平衡，興奮過(guò)程強(qiáng)度大于抑制過(guò)程，因此，幼兒的行為往往容易引起興奮過(guò)程，從而使幼兒的禮儀行為有極大的不穩(wěn)定性。幼兒控制自己行為的能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的，幼兒初期的自我控制能力比較弱。

2. 幼兒園的禮儀環(huán)境及禮儀教育對(duì)幼兒禮儀行為的影響。幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中的得到發(fā)展的，而幼兒的禮儀行為也是在與環(huán)境的相互作用中形成和發(fā)展的，若沒(méi)有適宜的教育環(huán)境和正確的教育措施，幼兒禮儀行為是得不到良好發(fā)展的。所以幼兒園的禮儀教育和禮儀環(huán)境相結(jié)合是幼兒真正能做到禮儀行為的關(guān)鍵。

3.家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒禮儀行為的影響。在家長(zhǎng)眼里，孩子永遠(yuǎn)太小，等長(zhǎng)大了自然就能做到并注意這些禮儀，這種教育觀念來(lái)自祖輩家長(zhǎng)和一部分年輕家長(zhǎng)。部分家長(zhǎng)自身沒(méi)有禮儀意識(shí)，認(rèn)為生活無(wú)需講究禮儀，其幼兒禮儀意識(shí)自然淡薄，更不用說(shuō)擁有良好的禮儀行為了。

三、對(duì)幼兒禮儀教育中的對(duì)策

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)實(shí)施禮儀教育。3～5歲的幼兒年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力容易分散。幼兒年齡不同，采取強(qiáng)化禮儀行為的方法就不同。3歲的幼兒對(duì)情感的需求比較強(qiáng)烈，動(dòng)作往往受情緒影響，對(duì)成人有明顯的依戀，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠具體的動(dòng)作。4歲的孩子活潑好動(dòng)，喜歡探索，能積極運(yùn)用感官感知事物，由于思維的概括性和心理活動(dòng)的有意性發(fā)展，任務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，同伴之間的交往逐漸增多，交往能力也逐漸提高。5歲以后的幼兒求知欲強(qiáng)，抽象思維開始萌芽，能自己解決活動(dòng)中的問(wèn)題，規(guī)則意識(shí)和自我控制能力都開始增強(qiáng)，從而對(duì)禮儀行為的認(rèn)知也有了一定概括性的理解。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)制定禮儀教育策略，會(huì)使不同年齡階段幼兒的禮儀意識(shí)和禮儀行為得到強(qiáng)化。因此，在充分認(rèn)識(shí)幼兒的年齡與心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)幼兒的禮儀行為，才能更加有針對(duì)性和有效性，從而真正達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好禮儀行為的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒園適宜的隱性禮儀教育環(huán)境，注重日常禮儀常規(guī)培養(yǎng)，形成禮儀班風(fēng)。幼兒園隱性禮儀教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是極其重要的，創(chuàng)設(shè)適宜的隱性禮儀教育環(huán)境是為了更好地促進(jìn)幼兒良好禮儀行為的形成和發(fā)展。幼兒良好禮儀行為的形成不同于知識(shí)的習(xí)得，它是以情感為核心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)和具體的行為方式為內(nèi)在和外在的保證，它是長(zhǎng)期的、潛移默化的內(nèi)化過(guò)程。要讓幼兒理解禮儀常規(guī)的要求，知道為什么要這樣做而不能那樣做的道理，幼兒理解禮儀常規(guī)要求后，要每個(gè)人都要執(zhí)行規(guī)則，這樣才能讓優(yōu)良的禮儀風(fēng)氣成為班級(jí)風(fēng)氣。因此教師對(duì)幼兒在常規(guī)方面的要求必須一視同仁，同一班級(jí)的兩位教師的禮儀常規(guī)要求也要一致，否則將不利于幼兒禮儀行為的養(yǎng)成。

3.樹立家長(zhǎng)正確的禮儀教育觀念，家園同步形成合力教育。要培養(yǎng)幼兒的良好禮儀行為，家長(zhǎng)必須樹立正確的禮儀教育觀念。家長(zhǎng)要在思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒禮儀行為的重要性，要從小開始培養(yǎng)，幼兒期是禮儀行為形成的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，行為就很難被改變。 家庭成員內(nèi)部的教育觀點(diǎn)要明確并且一致，一致的家庭教育觀，有利于幼兒學(xué)習(xí)到能被接納的行為。不統(tǒng)一的觀點(diǎn)或者模糊的要求會(huì)使幼兒的禮儀行為沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒不知道哪些是規(guī)范的禮儀行為，哪些是不規(guī)范不可為的行為，或者不知道哪些行為會(huì)被批評(píng)懲罰。對(duì)于模仿力極強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，如果家長(zhǎng)不斷地改進(jìn)、規(guī)范自己的禮儀行為，那么幼兒終究會(huì)習(xí)得規(guī)范的禮儀行為。針對(duì)禮儀行為培養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題，要協(xié)調(diào)家庭成員內(nèi)部的教育觀念，包括爸爸媽媽之間的，爸爸媽媽與爺爺奶奶、外公外婆之間的教育觀念一致。幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的教師，所以家長(zhǎng)要與幼兒園積極溝通與配合，多與教師溝通，及時(shí)了解孩子在幼兒園的禮儀表現(xiàn)情況，并及時(shí)糾正與規(guī)范。

學(xué)前兒童時(shí)期正是禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，抓住這一時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行禮儀教育，對(duì)培養(yǎng)塑造孩子健全、完美的人格將起到至關(guān)重要作用。 因?yàn)閷W(xué)前兒童期正處于個(gè)性品質(zhì)形成發(fā)展的關(guān)鍵期，所以幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)該重視對(duì)幼兒禮儀行為的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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