陳洪平

（四川省瀘州市江陽區(qū)教研培訓(xùn)中心，四川瀘州，646000）

習(xí)近平指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生。”這啟示我們教學(xué)要明確“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”三個根本問題。葉圣陶強調(diào)：“所有的課都應(yīng)當(dāng)是政治課?！彼^“都應(yīng)當(dāng)是政治課”，不是要求把所有的課都上成政治課，而是所有的課都應(yīng)當(dāng)從學(xué)科課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點出發(fā)，自然地進(jìn)行思想品德教育。兩位名家的觀點共同說明任何學(xué)科都應(yīng)該同時發(fā)揮增智與育德“雙價值”功能。

思想品德課作為專門的德育課程，原本最能發(fā)揮育德的強大功能?？墒牵軕?yīng)試教育及師資水平、學(xué)校管理等多方面因素的影響，思想品德課教學(xué)中“德智撕裂、知行脫節(jié)”，人才培育中“增智被無限強化、育德無限弱化”已是不爭的事實。根據(jù)我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)“增智與育德”的有機整合，本人認(rèn)為可以在“教”“考”“學(xué)”和“育”四大視域下尋求“增智與育德”的深度融合。以實現(xiàn)以德育促智育，以情商促智商的教育效果。

隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，老師的“教”依然具有不可替代的作用?！翱肌笔谴龠M(jìn)教育教學(xué)的有效方式，學(xué)生對“學(xué)”的內(nèi)容、途徑及方式有更高的要求，“育”是“教”“考”“學(xué)”的目標(biāo)和落腳點。下面以試卷講評課為例談?wù)劇敖獭薄翱肌薄皩W(xué)”和“育”四大視域下“增智與育德”整合實踐。

在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)和試卷講評課教學(xué)等不同課型要實現(xiàn)“增智與育德”的有機整合，其中，試卷講評課相對比較困難。為此，在2017年4月，我區(qū)進(jìn)行一輪專門針對試卷講評課中“教”“考”“學(xué)”和“育”四大視域下“增智與育德”整合的教學(xué)展評活動。據(jù)了解，從全國優(yōu)質(zhì)課到省、市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課，很少有老師進(jìn)行試卷講評課。我們通過試卷講評優(yōu)質(zhì)課比賽活動，力求尋求一種理想的試卷講評課模式。本次展評活動通過片區(qū)賽到?jīng)Q賽，賽課老師紛紛圍繞著“何時評”“評哪些”和“怎樣評”精心設(shè)計試卷講評課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可謂亮點紛呈。通過賽課，我們提煉出試卷講評課中的環(huán)節(jié)教學(xué)模式，力求讓每一個環(huán)節(jié)都充滿著增智與育德氣息，實現(xiàn)“雙價值”的有機整合。

一、環(huán)節(jié)一：自我診斷，查漏補缺

試卷講評既要趁熱打鐵，又要準(zhǔn)備充分，考試后學(xué)生要有事做，引導(dǎo)學(xué)生考后及時圍繞總結(jié)試題特點、分析知識運用、提煉應(yīng)試技巧和挖掘試題價值等方面讓學(xué)生學(xué)會自我診斷，形成診斷報告。這既培養(yǎng)學(xué)生自我診斷、自主查漏補缺、自主總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生自省的品質(zhì)。該環(huán)節(jié)處處浸潤著學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的自我提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的自我修煉。

二、環(huán)節(jié)二：成績分析，激勵自信

試卷批閱后，教師對學(xué)生的考試情況進(jìn)行分析。主要從兩方面分析，一是成績分析，簡要分析本次考試的平均分，各題組的得分率或失分率，班級的最高分和最低分等，讓學(xué)生對本次考試的成績有個大概的了解，同時引導(dǎo)學(xué)生查找自己的優(yōu)勢和短板，更精準(zhǔn)地找到自己存在的問題。二是對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予表揚鼓勵，設(shè)立本次考試光榮榜，如對班級“學(xué)神”“學(xué)霸”“黑馬”等進(jìn)行表揚。上課教師不要吝嗇表揚，但要慎用批評。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

通過環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二后，老師和學(xué)生都有了充分的準(zhǔn)備，此時的講評才更有針對性。很好地解決了“何時評”的問題。

三、環(huán)節(jié)三：群力攻堅，思維引領(lǐng)

在講評課中，不是老師采取逐題評講的方式，對一些正確率高或?qū)W生能自主解決的問題老師卻講個不停，這不僅浪費了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，又傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，我們提倡首先讓學(xué)生獨立自主糾錯，對于自己無法獨立解決的問題再去主動尋求同伴幫助。如果在同伴的幫助下依然無法解決的問題向上課老師提出。老師現(xiàn)場收集自主糾錯情況，講評時主要針對學(xué)生的疑難問題重點突破。此時，老師也不要急于自己講評，應(yīng)由班上學(xué)生評講，引導(dǎo)學(xué)生從解題思路、考點、解題方法等方面分析解決疑難問題。老師再根據(jù)學(xué)生的講評做點撥提升。這一做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、互助品質(zhì)和探究精神。對于其他考題，老師可選擇性地對確實需要點撥的地方進(jìn)行點撥，該環(huán)節(jié)很好地詮釋了“評哪些”和“如何評”的內(nèi)涵。

四、環(huán)節(jié)四：靈活拓展，提升技能

在教學(xué)中，我們通過探索與實踐，提煉出了較實用的應(yīng)試解題技巧并編成順口溜。如，選擇題技巧：“關(guān)鍵詞+排除法”——“先排錯、后排異，絕對語氣要注意，逆向選擇別大意！”材料分析題技巧——“讀材料，抓關(guān)鍵，考查主題要找準(zhǔn)；對比問，要區(qū)分，答案指向要標(biāo)明；上兩點，要標(biāo)號，適當(dāng)補充真機靈；規(guī)范寫，好印象，得到高分真是妙！”然而不少老師就題講題，缺乏變式和拓展訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對于考點及解題技巧無法靈活運用，不能把提煉的解題技巧轉(zhuǎn)化成學(xué)生的解題技能。對于答題的規(guī)范，有的老師也是停留于簡單的說教，如：書寫工整，要點式歸類，邏輯清晰等。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，采用班級學(xué)生樣卷展示的方式，把學(xué)生答題中的典型樣卷，通過多媒體展示出來。典型樣卷可以是榜樣答卷和改進(jìn)答卷，通過對比，形象直觀地警示學(xué)生規(guī)范答題，從而實現(xiàn)從技巧向技能的轉(zhuǎn)化。

上述四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都充滿了智慧的火花和價值的引領(lǐng)。在未來的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)關(guān)注高考改革，關(guān)注高考改革牽動的中考改革，關(guān)注中考試題的呈現(xiàn)方式和蘊含的育人元素，力求中考備考戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級，從傳統(tǒng)的知識、技術(shù)兩層面的備考向知識、運用、應(yīng)試技術(shù)、能力立意、思維培育和價值引領(lǐng)的五層面?zhèn)淇忌A。變革教學(xué)與備考行為，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師的引領(lǐng)教學(xué)讓學(xué)生從對知識的機械重復(fù)記憶的“冷認(rèn)知”走向品味有情感、態(tài)度、價值觀滋養(yǎng)的“暖認(rèn)知”。培育有溫度的課堂，培育有溫度的備考。在中考壓頂背景下，轉(zhuǎn)變教育觀念，矯正傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，讓常態(tài)教學(xué)回歸教育本真，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值引領(lǐng)，實現(xiàn)增智與育德“雙價值”的有機整合，追求德智并舉、追求情智雙馨的目標(biāo)。這才是每一位教師應(yīng)有的職業(yè)追求和使命擔(dān)當(dāng)。