李雪飛

（黑龍江省哈爾濱市閩江小學(xué)校，黑龍江哈爾濱，150090）

評價(jià)問題一直是小學(xué)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。就評價(jià)而言，關(guān)鍵是我們該建立什么樣的評價(jià)觀念、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式。按照《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，我們采取的教育教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)改革的核心。 對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是教育過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，評價(jià)的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出評價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要不僅能對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷，而且能促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的過程。

一、確立以學(xué)生為主體的評價(jià)指導(dǎo)思想

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論是性格、心理特征、認(rèn)知水平，每個(gè)人都是不同的。我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)，緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個(gè)角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在評價(jià)時(shí)，以學(xué)生為本，只要一學(xué)生在某一個(gè)方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。對學(xué)生的評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價(jià)的組成部分。

二、公正客觀的評價(jià)

發(fā)展其自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性而且讓學(xué)生看到自己的長處和不足，讓學(xué)生在民主評議中得到啟迪與教育。家長評價(jià)，其目的是通過讓家長參與，做到教師、家長互通，雙方更加了解孩子，督促孩子進(jìn)步。這種開放式的評價(jià)，讓教師、家長、學(xué)生建立了良好的協(xié)作關(guān)系，更能達(dá)到客觀、公正的要求。在各種單項(xiàng)的測試中及日常評價(jià)中都采取了多元評價(jià)的手段。

三、開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂評價(jià)

開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀評價(jià)，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，因此在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行各種交往中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重，只有師生、生生互相尊重，學(xué)生才會(huì)敢說、想說、能說、會(huì)說。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，給學(xué)生充分自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和廣闊的空間，尊重學(xué)生在研究過程中的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生真正主動(dòng)地、投入地去觀察、去研究后，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少，他們的發(fā)現(xiàn)也會(huì)令老師們驚訝。通過評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。例如，對不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，在評價(jià)學(xué)生時(shí)用肯定、激勵(lì)、贊賞的語言進(jìn)行評價(jià)。如：對優(yōu)生可說“你說得太好了，連我都自嘆不如”，對差生可說“相信自己，一定能做好”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你試一試”等語句。這樣一來，就能促使學(xué)生在課堂中全身心投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)滿足、成功、喜悅等的感受，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。在教學(xué)中要細(xì)心呵護(hù)孩子與生俱來的好奇心，要以一種理解、欣賞、信任的眼光看待孩子的每一個(gè)問題、每一個(gè)想法，不要輕易否定任何一個(gè)問題。學(xué)生能夠提出問題，就說明了學(xué)生進(jìn)行了思考，哪怕這個(gè)問題沒有什么科學(xué)價(jià)值，但至少對這個(gè)孩子來說是有價(jià)值的，而且教師對孩子一個(gè)問題的肯定會(huì)讓孩子感覺到對他思考的尊重，心理上會(huì)產(chǎn)生一種滿足感、成就感，也只有在尊重、理解、平等的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程才會(huì)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越積極，還是越來越消極，學(xué)生對學(xué)習(xí)信心是越來越強(qiáng)，還是越來越弱，這些都是我們教師所要關(guān)注的。

同時(shí)，課堂評價(jià)學(xué)生時(shí)，除了老師隨機(jī)評價(jià)學(xué)生之外，還采用學(xué)生之間相互評價(jià)的形式。如講評作業(yè)、評點(diǎn)習(xí)作等，都可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，對別人的作業(yè)、作品做出評價(jià)，通過評價(jià)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，鍛煉能力，增強(qiáng)自信心?？偟膩碚f對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)評價(jià)是從以下幾方面進(jìn)行的：

（1）學(xué)生的參與程度（學(xué)生在操作、小組活動(dòng)、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)）；

（2）學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)；

（3）學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)）；

（4）學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。

四、評價(jià)主體多元、形式多樣

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！苯處熆山Y(jié)合評價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇合適的評價(jià)方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價(jià)的多元化可在方法、主體、內(nèi)容上體現(xiàn)。所以我們開展的評價(jià)活動(dòng)靈活多樣：如成長記錄袋評價(jià)、期末的素質(zhì)報(bào)告單評價(jià)、學(xué)生每月操行評價(jià)表等；評價(jià)主體也是多樣性，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評等。 建立學(xué)生成長記錄袋，可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，成長的經(jīng)歷，這是對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認(rèn)識(shí)、評價(jià)學(xué)生提供相對完整和真實(shí)的信息資料。而素質(zhì)報(bào)告單更是讓學(xué)生喜愛，因?yàn)樗欠挚菩缘脑u價(jià)，不僅能體現(xiàn)出多元智能理論，而且每一學(xué)科又分成多項(xiàng)，例如：語文素質(zhì)報(bào)告單里含有語文積累、口語交際、朗讀與背誦、習(xí)作、綜合實(shí)踐等等。記得張一琳在期末拿到語文素質(zhì)報(bào)告單時(shí)，特別高興地對她媽媽說：“我的口語交際是全班最棒的，我的進(jìn)步是有所證實(shí)的?！?/p>

學(xué)生的成長與發(fā)展應(yīng)在充滿激勵(lì)的氛圍中，只有這樣才能成長為一個(gè)不斷進(jìn)取永不氣餒的人才。今日愈演愈烈的“應(yīng)試教育”，是一切圍繞“應(yīng)試”的需要，考什么教什么的封閉式教學(xué)，不僅束縛了學(xué)生的手腳，而且扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。由此教出來的學(xué)生一旦走出校門，就會(huì)感到書本上所學(xué)的知識(shí)是多么的蒼白無力，很難適應(yīng)急速變革的現(xiàn)代社會(huì)。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)能力做出客觀公正的評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。