劉江利

（新疆石河子市一四三團小學，新疆石河子，832000）

摘 要：在新課改教學理念的倡導之下，轉(zhuǎn)變教學思維、改講教學方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師為人民服務(wù)的意識，對我國小學教學質(zhì)量和效率的祝升有著重大的意義。但是，受傳統(tǒng)教學理念的影響，實踐教學中教學質(zhì)量難以突破，因次，我們也要意識到當前課堂教學所存在的不足之處，以便干采取更加有效的措施，更好提升課堂質(zhì)量以及教學水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 效率

有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學生有效的學習情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學情境應(yīng)具有一定的時代氣息

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學會關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。

二、為學生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間

一堂好的課堂教學應(yīng)當是富有思考性的，學生應(yīng)當有更多思考的時間。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個要求是教師提問后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不急于下結(jié)論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

三、形式多樣化，培養(yǎng)學生自主學習的信心

課改剛剛起步，現(xiàn)在的在校學生在多年的學習生涯中都是被“抱”大的，已經(jīng)習慣了你講我聽的模式，習慣了“被動學習”和“他主學習”。他們不敢也不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢相信自己是“學習的主人”，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，更不懂自己去制定學習策略，獨創(chuàng)性明顯缺乏。為此教師在教學中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心和自主學習的獨創(chuàng)精神。這是自主學習取得成功很關(guān)鍵的一步。鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化、思考方法的改變、題型設(shè)計的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火種，從而促進理解的深入、知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據(jù)自己的實際情況進行大膽自我調(diào)控和相應(yīng)的調(diào)適。

四、積極參與講實效

新課標強調(diào)課堂學習要讓學生積極主動地參與教學活動，真正體現(xiàn)學生的主體地位。而主體參與是教學活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它決定這活動的始發(fā)、活動過程、活動的質(zhì)量，使學生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來、智慧得到啟迪、能力得到發(fā)展、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。注重知識形成過程的教學成為課改以來老師們教學的一個亮點。如：在進行圓柱體體積的教學時，不僅有老師用教具演示轉(zhuǎn)化成近似長方體的過程，更有學生轉(zhuǎn)化的動手操作；圓錐體積的教學，學生已經(jīng)走上講臺，取代了昔日教師的演示，不僅借助沙子或水將圓柱與圓錐的體積關(guān)系形象地展示給大家，還能讓大家參與推導的過程，加快、加深了學生對知識的理解，大大提高了課堂效率。合作學習是學生積極參與教學活動的重要方式，大多數(shù)老師都十分重視，尤其是小組合作，但我們在教學中發(fā)現(xiàn)有時課堂氣氛雖然活躍，學生充分“參與”，但效果其實并不好。我回顧自己的教學也發(fā)現(xiàn)不少的問題，如：有時問題過于簡單或直接，根本不用合作我卻在組織交流；一些問題不夠重點，白白耽誤時間；還有一些問題應(yīng)該討論，可給的時間卻過短，學生根本來不及思考。最終學生參與了，但只是走了形式。體現(xiàn)出來，那就是課堂無效。老師們注意的是一定要理解學生參與合作學習的真正含義，不僅如此，還要教給學生一些參與的方法、合作的技能，提高學生參與的實效。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

參考文獻

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