楊生文
教育的目的不僅在“教”,更在“育”
最近,網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章很火,說的是一位耶魯大學(xué)畢業(yè)的中國高材生,年薪可高達6位數(shù)的精英,放棄優(yōu)厚的待遇、舒適的工作環(huán)境,甚至光明的前程,突然來了個急轉(zhuǎn)彎,成為人流中的逆行者,2011年從美國回國后,毫不猶豫地帶著行李,一頭扎進偏僻的湖南賀家村,當起了一個月薪當時只有1000多元的大學(xué)生村官。
他就是秦玥飛。這篇文章讓我們認識到,教育的目的不僅在“教”,更在“育”。如果我們培養(yǎng)出來的高材生是利己主義者,那這樣的教育一定是失敗的。
這位同學(xué)有責任、有擔當,無論他學(xué)歷如何、能力如何,“但只要有這點精神,就是一個高尚的人,一個純粹的人,一個有道德的人,一個脫離了低級趣味的人,一個有益于人民的人?!蹦撬钪?,一定是有意義的!
“教”“育”不能分家
但是,今天想交流的,還不是要不要“教育”,也不是單純的“教”或者單純的“育”,而是“教”“育”不能分家。
先說一個無關(guān)緊要的小故事。因為走路快,經(jīng)常把一起出差的女記者甩在身后一大截;有時候,跟家人散步,也是走得非???。也正是因為這樣,才經(jīng)常被她們嘲笑。其實,我不是有意的,而是習(xí)慣使然。我軍人出身,每步75厘米,每分鐘112步,部隊長時間的養(yǎng)成,讓我平時的步幅、步速已經(jīng)被定格了。
再說另外一個小故事。在軍校學(xué)習(xí)時,一個下雨天給我留下了深刻的印象。那天下課后,我們中隊列隊行進返回宿舍。途中,突遇瓢潑大雨。隊伍剛開始還成隊形,后來有人說“跑吧”,大家就自動解散了隊伍,一個個向宿舍狂奔。在宿舍門口,我們看見了教導(dǎo)員,只見他鐵青著臉,威嚴地站在雨中,怒視著我們?!跋袷裁丛?!帶回去,重來!”我從來沒有看見過他那么憤怒。在瓢潑大雨中,我們重新列隊,邁著標準的步伐,重新走回了教室,又喊著震天響的口號,邁著標準的步伐,重新回到了宿舍樓前,任憑瓢潑大雨濕透了我們的衣裳。教導(dǎo)員還在宿舍樓前的雨中站著,一動不動,像一座雕像一般,也任憑瓢潑大雨濕透了他的衣裳。
從此以后,我?guī)缀鯖]有改變過我的步幅和步速,每步75厘米,每分鐘112步。這不是嚴格要求自己,而是習(xí)慣了,改不了。除此之外,我還知道,什么是標準,什么是原則,標準和原則,是不能打折扣的,無論做人,還是做事。因為,我永遠記得那個瓢潑大雨的那天,記得教導(dǎo)員威嚴的目光。
像這樣的小故事,在我的軍旅生涯中,數(shù)不勝數(shù),很多都忘記了。想想現(xiàn)在自己的一些品行或習(xí)慣,就是在這樣一個個小故事中養(yǎng)成的,在平時的工作、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的,并不是脫離工作和學(xué)習(xí)時,單獨學(xué)習(xí)的。“當兵后悔三年,不當兵后悔一輩子!”我很認同這句話。感謝部隊這個又教又育的大熔爐。
這也告訴我們,教育中,“教”“育”是不能分家的。部隊的教育方式,也有集中起來進行的專題教育,包括理想理念教育,但更多的是通過平時的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)中,潛移默化地融入一些養(yǎng)成教育,比如整理內(nèi)務(wù)、隊列訓(xùn)練等,這樣的教育方式,往往更具體、更真實,更有說服力,效果也更好。在“教”的同時,融入“育”人的道理,“育”在“教”中做,“教”伴“育”來行。
如何更好地“教+育”
但是,今天想交流的,還不是部隊如何培養(yǎng)人、教育人,也不僅僅是“教”“育”不能分家,是如何更好地“教+育”。
再說幾個無關(guān)緊要的小故事。前些年,我們帶很多校長參觀了廈門一所職業(yè)學(xué)校。這個學(xué)校非常小,但是每年的招生卻非?;鸨?,有些學(xué)生甚至需要遞條子進來。當我們走進這個學(xué)校的時候,所有的學(xué)生都向我們問好。這個學(xué)校還有一個特別的地方,就是他們沒有物業(yè)和清潔工,這些工作則全部由學(xué)生負責,學(xué)校把清潔費都給了學(xué)生。校長說:“教和育要結(jié)合起來。學(xué)生養(yǎng)成很重要,只有平時讓學(xué)生不斷鍛煉,才能讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。”因為學(xué)校管理非常嚴格,學(xué)生在這所學(xué)校學(xué)習(xí)兩三個月之后,很多家長都感到驚訝,甚至來到學(xué)校說,你們這所學(xué)校太好了,我們孩子這么多年都不知道做家務(wù),這次回家之后還知道洗碗、打掃衛(wèi)生了,變化太大了。后來,我為這所學(xué)校寫了一篇文章,題目叫《管出來的硬氣》。
還有一個故事,是在三亞遇到的。有一年在三亞采訪,在一個酒店吃早餐時,我要了一碗面。服務(wù)員端上來時,我發(fā)現(xiàn)面條是辣的。于是就告訴他,我不喜歡吃辣。第二天吃早餐時,我又要了一碗面,另外一位服務(wù)員端上來的時候沒有放辣椒。我問服務(wù)員,你怎么知道我不吃辣?那位服務(wù)員說,昨天您吃飯時,我就在您旁邊,當時您說不吃辣,我聽到了。我看見她帶了個實習(xí)的胸牌,便問她是哪個學(xué)校的。她告訴我,她是三亞技師學(xué)院的學(xué)生。當時,我就覺得這位小姑娘有很好的職業(yè)素養(yǎng)。后來,在三亞技師學(xué)院采訪的時候,他們校長告訴我,他們對學(xué)生有個要求,要求就是每個畢業(yè)生都要成為學(xué)校的一張名片,成為三亞的一張名片。
其實這就是一個習(xí)慣養(yǎng)成的問題。在習(xí)慣養(yǎng)成方面,三亞技師學(xué)院還有很多具體的規(guī)定。例如,他們要求學(xué)生在坐公交車的時候,要自覺排隊。后來,無論是在學(xué)校附近的公交車站,還是在別的地方,他們的學(xué)生都會自覺排隊,成為了三亞市的一道風景線。對此,三亞的媒體還進行了報道。其實,學(xué)生的管理就是習(xí)慣的管理,只有要求到了,學(xué)生才能夠做到。三亞技師學(xué)院就是通過一件件日常小事,在“教”中融入“育”,融入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才。
讓我們再來看一個故事。在重慶一所學(xué)校調(diào)研時,聽到一個案例。有一天,校長看見一位教師提前兩分鐘下課了,就嚴肅地批評了他。這位教師很想不通,認為校長小題大做了。校長在全校教師大會上說,教師提前兩分鐘下課,無形中會讓學(xué)生感覺到以后在工作中可以提前兩分鐘下班。作為教師,不僅要言傳,更要身教,并在日常教學(xué)和工作中體現(xiàn)出來。只有這樣,把專題教育與日常養(yǎng)成相結(jié)合,才能在潛移默化中達到“教+育”的目的。
在這個學(xué)校,還有一個故事。校長告訴我,工廠負責人反映這個學(xué)校的學(xué)生流失率低,“好用”。原因之一就是他們在學(xué)生實習(xí)時,所有的環(huán)節(jié)都是按照工廠的要求來進行的,不僅是技能上的要求,還包括著裝、安全管理、工作時間、職業(yè)道德??梢哉f,他們送給工廠的,不僅是高技能人才,也是高職業(yè)素養(yǎng)的人才。所以,得到了用人單位的好評。
最后,我想用人力資源和社會保障部原副部長王曉初同志的一句話來作為結(jié)束語:“職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)寓于技能培養(yǎng)之中,只有一體化才有利于潛移默化,習(xí)以為常,兩張皮很容易異化成花架子!”