趙 鵬， 周 娟

（1.銅陵學(xué)院 建筑工程學(xué)院；2.銅陵學(xué)院 工商管理學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的土木工程專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)調(diào)查研究

趙 鵬1， 周 娟2

（1.銅陵學(xué)院 建筑工程學(xué)院；2.銅陵學(xué)院 工商管理學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究對(duì)象之一，也是我國(guó)新課改的基本教育理念.合作學(xué)習(xí)存在于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)學(xué)生有所不同又相互聯(lián)系，共同提高.本文以80名土木工程專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)是一種利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，不僅會(huì)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)資源的利用，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互助合作，有利于學(xué)生綜合成績(jī)的提高.最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了一些建議和對(duì)策.

合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

1 問(wèn)題的引出

合作是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，同時(shí)也是適合新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式.大學(xué)生合作學(xué)習(xí)是我國(guó)多次教育體制改革和促進(jìn)大學(xué)生綜合能力提高的本質(zhì)要求，這對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究有重要助力.

在以往的課堂學(xué)習(xí)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏足夠的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，積極性和創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，綜合素質(zhì)無(wú)法全面提高，并且進(jìn)入社會(huì)后實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力較差.創(chuàng)建高效的合作模式，不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)個(gè)體之間資源共享，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提升大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系處理能力.但是，有的學(xué)生喜歡在合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中團(tuán)隊(duì)合作，有的學(xué)生勤于獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的效果必定有所差別，本文以土木工程專業(yè)為例，來(lái)研究這兩種學(xué)習(xí)方式分別對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響情況.

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是目前研究個(gè)體社會(huì)關(guān)系常用的一種方法，所以本文結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法研究合作學(xué)習(xí)具有一定的理論以及實(shí)踐價(jià)值.

2 研究變量

2.1 自變量：合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng).[1]在合作學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)成員都是一個(gè)特別的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間相互聯(lián)系，相互交流，形成了一個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò).劉誠(chéng)杰通過(guò)觀察諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)榮獲者的名單，發(fā)現(xiàn)了人才出現(xiàn)的兩個(gè)重要現(xiàn)象：人才鏈與人才群體崛起.人才鏈?zhǔn)侵冈S多人才連續(xù)出現(xiàn)，像鏈條一樣連續(xù).例如，最長(zhǎng)的人才鏈?zhǔn)菐熗轿宕鄠鳎簥W斯特瓦爾德（獲1909年化學(xué)獎(jiǎng)）→能斯特（獲1920年化學(xué)獎(jiǎng)）→密立根（獲1923年物理學(xué)獎(jiǎng)）→安德森 (獲1936年物理學(xué)獎(jiǎng))→格拉塞 (獲1960年物理學(xué)獎(jiǎng)),后者都是前者的學(xué)生，他們實(shí)際上就形成了如圖3-1所示的一個(gè)小型社會(huì)網(wǎng)絡(luò),奧斯特瓦爾德，能斯特等都是網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體，可以分享網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)和信息并且知識(shí)和信息在網(wǎng)絡(luò)流動(dòng)過(guò)程中，還會(huì)創(chuàng)造出新的知識(shí)和信息，所以他們都能創(chuàng)造出偉大的成就，也就出現(xiàn)了這種人才鏈的現(xiàn)象.還如，國(guó)外著名的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，曾經(jīng)形成了震驚世界的人才群，在這個(gè)一定規(guī)模的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，有17個(gè)獲得了諾貝爾獎(jiǎng).[2]他們之所以有如此高的成就都離不開(kāi)他們所組成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的作用.所以我們可以看出在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中合作學(xué)習(xí)能夠出智慧，出成果，出人才，對(duì)科學(xué)技術(shù)的研究與發(fā)展意義重大，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步具有重要作用.

圖3-1 五人小型社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

愛(ài)因斯坦堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù).獨(dú)立思考能力指的是一種洞察思維，是一種透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思考.[3]在這種獨(dú)立學(xué)習(xí)模式中學(xué)生是整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，學(xué)生自己主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)力.對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的獨(dú)立思考能力尤為重要.在理工科專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生所掌握的知識(shí)有限，他們尤其需要通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)武裝自己.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識(shí)理論，還要鍛煉自己的邏輯思維能力，進(jìn)行獨(dú)立思考，舉一反三，這樣才能在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)自身價(jià)值，鞏固網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，促進(jìn)彼此之間的合作.

所以，在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間都存在一定聯(lián)系.另外，土木工程專業(yè)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維，個(gè)人解決問(wèn)題的能力等都具有較高的要求，所以獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響可能更大.因此我們可以提出以下假設(shè)：

HP1：合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與成績(jī)都存在正向關(guān)系；

HP2：在理科專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正向影響比合作學(xué)習(xí)更大.

2.2 控制變量：學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)功用

1977年美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感，即人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度.這種理論認(rèn)為即便人的行為沒(méi)有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性地進(jìn)行那一活動(dòng).[4]根據(jù)自我效能感，如果學(xué)生從資料、老師或?qū)嵺`中了解到合作學(xué)習(xí)的好處，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較傾向于并主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，因而合作學(xué)習(xí)的效率往往比較高.所以，學(xué)習(xí)傾向會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī).

學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣關(guān)系著學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)烈的興趣可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力，它也是推動(dòng)學(xué)生積極參與到合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)在力量；對(duì)合作學(xué)習(xí)所討論內(nèi)容的理解代表著學(xué)生在合作交流中得到的收獲，體現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的功效；學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)幫助的看法較好，那么這種學(xué)習(xí)方法給學(xué)生留下一個(gè)好印象，極大提高學(xué)生的參與度；有關(guān)所討論問(wèn)題的解決情況代表著合作學(xué)習(xí)的效果.對(duì)合作學(xué)習(xí)的感興趣程度、理解程度、所帶來(lái)幫助的看法、解決情況，這4個(gè)方面與合作學(xué)習(xí)都有著密切的聯(lián)系，代表著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)功用，它與學(xué)生成績(jī)的提高存在必然的關(guān)系.因此我們提出以下假設(shè)：

HP3：學(xué)習(xí)功用和學(xué)習(xí)傾向與成績(jī)存在正向的關(guān)系.

2.3 因變量：學(xué)習(xí)成績(jī)

在大學(xué)里，學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)與許多方面掛鉤，是公認(rèn)的評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)的一大標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也會(huì)以此評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金.學(xué)生通過(guò)國(guó)家考試進(jìn)入大學(xué)，而且在同一所學(xué)校的同一專業(yè)，學(xué)生的初始知識(shí)水平相差不大，但是通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式與用功程度的不同造就了學(xué)習(xí)成果的不同.而這些學(xué)習(xí)成果通常是通過(guò)考試以數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)的.通過(guò)這些數(shù)據(jù)我們可以進(jìn)行比較和分析.由此，我們可以把學(xué)習(xí)成績(jī)作為因變量.

3 研究方法與結(jié)果分析

3.1 研究方法

關(guān)于變量的測(cè)量文本主要通過(guò)李克特量表的形式進(jìn)行，分三個(gè)階段發(fā)放《大學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》采集數(shù)據(jù).本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷表480份，回收480份，可利用360份，調(diào)查對(duì)象主要為銅陵學(xué)院80名13級(jí)土木工程專業(yè)的學(xué)生.

數(shù)據(jù)處理中，我們把每天的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間分別作為自變量，學(xué)習(xí)功用和學(xué)習(xí)傾向作為控制變量，學(xué)生的成績(jī)作為因變量.其中，“平均每天課余的合作學(xué)習(xí)時(shí)間”和“平均每天課上的合作學(xué)習(xí)時(shí)間”代表合作學(xué)習(xí)時(shí)間；課下獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間代表獨(dú)立學(xué)習(xí)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)的感興趣程度、合作中問(wèn)題的解決情況，討論內(nèi)容的理解情況以及合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助的看法這4個(gè)問(wèn)題來(lái)表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)功用；我們用學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)采取的解決方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)傾向.

圖4-1 期初合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖

圖4-2 期中合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

圖4-3 期末合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖

問(wèn)卷中有一項(xiàng)是分別填寫期初、期中、期末的合作學(xué)習(xí)對(duì)象，據(jù)此我們建立了三張時(shí)間窗口的網(wǎng)絡(luò)圖，其中點(diǎn)代表學(xué)生，線代表他們之間的合作關(guān)系，如圖4-1、4-2、4-3所示.

我們利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet分別計(jì)算了三張圖的網(wǎng)絡(luò)密度，結(jié)果分別為：0.078，0.087，0.01.可見(jiàn)，第三張圖的網(wǎng)絡(luò)密度最大，這代表學(xué)期末學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的積極性比較高.因?yàn)榈谌A段的調(diào)查時(shí)間臨近期末，學(xué)生考試壓力大，學(xué)習(xí)積極性高，合作頻率較高，合作情況總體比較好，因此我們以第三次的合作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，利用spss進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果如表4-1所示.

表4-1 回歸結(jié)果

3.2 結(jié)果分析

綜上，我們可以得出以下結(jié)論：在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)功用與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān)性.數(shù)據(jù)還顯示，土木工程專業(yè)的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的密切程度高于合作學(xué)習(xí).即以上三個(gè)假設(shè)全部成立.具體如下：

首先，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)取得更好的成績(jī)，有利于整體共同提高.其次，獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)也存在正向影響.在獨(dú)立學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析，不僅對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為深刻，而且能產(chǎn)生新的見(jiàn)解和看法，可以體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

再次，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上.獨(dú)立學(xué)習(xí)與個(gè)體間的合作互助并不矛盾，而且合作學(xué)習(xí)只有建立在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)思考之上，合作學(xué)習(xí)才有良好的基礎(chǔ).每個(gè)成員都是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獨(dú)特的參與主體，個(gè)體的強(qiáng)大促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大.學(xué)生在合作前做好充分準(zhǔn)備，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題形成各自的認(rèn)識(shí)和看法，在合作中各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的.根植于良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程才能真正體現(xiàn)每一位學(xué)生的地位和價(jià)值，讓討論更加深入廣泛，從而達(dá)到新的高度.

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的建立中，參與主體的自身價(jià)值關(guān)系到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的建立.學(xué)生會(huì)尋找和自身實(shí)力水平相差不大或比自己能力更強(qiáng)的合作伙伴，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，便沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解或認(rèn)識(shí)，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)不出自己的價(jià)值，那么他的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)必定受到限制，甚至失去網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，從而影響他的成績(jī).

然后，傾向于采用合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較高.學(xué)生在認(rèn)識(shí)到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的良好效果，根據(jù)自我效能感，學(xué)生會(huì)傾向于合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)建立自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)豐富學(xué)識(shí)，拓寬視野，提高成績(jī).

最后，學(xué)習(xí)功用與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)性.學(xué)生對(duì)建立網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系的興趣越高，對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性越高，自然投入就越多，學(xué)習(xí)成績(jī)更好.學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和合作學(xué)習(xí)中所討論內(nèi)容的解決情況越好，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的實(shí)際效果和幫助更大，學(xué)生便會(huì)有更好的學(xué)習(xí)成績(jī).學(xué)生在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中受益匪淺，自然對(duì)合作學(xué)習(xí)有較高的評(píng)價(jià)，同樣，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有很好的看法，便會(huì)更加專注于投身于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中.根據(jù)合作學(xué)習(xí)對(duì)成績(jī)的正向影響，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)功用越強(qiáng)，學(xué)生成績(jī)?cè)胶?

4 建議與不足

結(jié)合本次調(diào)查，本文提出以下建議：

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)和組織建立合作網(wǎng)絡(luò)，講解合作學(xué)習(xí)的必要意義，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，明確社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建民主、生動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

學(xué)生應(yīng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并積極建立或參與到社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，還要提高獨(dú)立思維能力，掌握必要的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)人價(jià)值，在合作時(shí)學(xué)會(huì)交流和分享，合作后學(xué)會(huì)反思，掌握合作技巧.

本次研究當(dāng)中還存在一些不足.調(diào)查廣度不夠，調(diào)查對(duì)象單一，只限土木工程一個(gè)班級(jí)，結(jié)論若擴(kuò)大到其他專業(yè)可能要慎重考慮，接下來(lái)我們可以進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查范圍和角度，以多個(gè)樣本進(jìn)行比較研究.

〔1〕王存智.合作學(xué)習(xí)的理論與策略[D].山東師范大學(xué),2005.

〔2〕劉誠(chéng)杰.論合作探究學(xué)習(xí)的意義和策略[J].課程.教材.教法,2007(03):1-2.

〔3〕高有濤.大學(xué)生獨(dú)立思維能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)[D].南京航空航天大學(xué),2012.

〔4〕班杜拉.自我效能——控制的實(shí)施[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

G642.4

A

1673-260X（2017）06-0197-03

2017-03-17

省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目：基于網(wǎng)絡(luò)視角的大學(xué)生合作學(xué)習(xí)（AH201410383078）