呼延玲 劉 斌 阿娜爾古麗 劉君玲

（昌吉學院 新疆 昌吉 831100）

基于ipad初級維吾爾語電子教材設計與開發(fā)

呼延玲 劉 斌 阿娜爾古麗 劉君玲

（昌吉學院 新疆 昌吉 831100）

隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展和智能終端的普及，一種新的學習方式——基于移動終端的隨時隨地、碎片化的學習方式，逐漸成為青年一代獲取信息、學習知識的一種新方式?；趇Pad電子教材，具有富媒體性、交互性、關聯(lián)性、開放性等特征，能夠多方位刺激學習者的感官，與學習者進行雙向互動，增強學習者的參與性，成為理想的教與學的資源。在“初級維吾爾語”電子教材的建設過程中，課題組對其教學設計和制作流程進行了研究和探索，完成了該課程的電子教材開發(fā)。

iPad；初級維吾爾語；電子教材；學習資源

引言

隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展和智能終端的普及，一種新的學習方式——基于移動終端的隨時隨地、碎片化的學習方式，逐漸成為青年一代獲取信息、學習知識的一種新方式。教育信息化的步伐正在逐漸加快，教育形式和學習方式都將發(fā)生重大變革。由于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材在走向具體的教育情境時，其所固有的穩(wěn)定性、封閉性和靜態(tài)性與現(xiàn)代教育情境的多樣性、開放性和動態(tài)性之間存在的必然沖突和矛盾日益顯著[1]。而電子教材具有富媒體性、交互性、關聯(lián)性和開放性等特征，能夠多方位刺激學習者的感官，與學習者進行雙向互動，增強學習者的參與性，成為理想的教學資源。iPad是一款集成了多種設備功能于一體的多媒體移動設備，它具備了筆記本電腦、電子書、有線設備、手機以及照相、攝像等諸多功能。iPad以其直觀的操作方式、海量的開放教育資源以及良好的用戶體驗等優(yōu)勢，贏得廣大用戶的喜愛。2012年1月19日，蘋果公司又正式發(fā)布了電子書制作軟件iBooks Author和基于iPad的電子書閱讀程序iBooks。自此以后，iPad具備了從電子教材開發(fā)到終端應用一整套解決方案。應用iBooks Author，不需要編程就可以高效、快捷的開發(fā)出具有富媒體化和良好交互性的電子教材。因此，iPad也成了電子教材的理想載體，成為國內(nèi)外教育領域的寵兒。新時代，教育革新的目標就是使用更方便的教學設備，發(fā)揮更好的作用，以生動、高效、交互的方式改變當前教育方法，讓學生有機會接觸到新穎、有趣的教育形式，從而加深理解學習內(nèi)容[2]。

近幾年，社會發(fā)展對維吾爾語專業(yè)人才的需求在不斷增長，學校及教師都在努力培養(yǎng)符合社會需求的人才，但效果并不理想。部分學生的專業(yè)思想不穩(wěn)定、學習興趣低、自主學習能力較差[3]，雖然，有著得天獨厚的語言學習環(huán)境，但是由于教學資源匱乏、教學方式單一、學生學習積極性不高，導致維吾爾語專業(yè)教學質(zhì)量不高，有待應用新的教學方法來改變這一狀況。初級維吾爾語是該專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課，從零起點開始進行語音、字母、詞匯、語法綜合教學，以語言技能和交際技能訓練為中心，以句子和詞語為重點，培養(yǎng)學生的言語交際能力。由于該課程是維吾爾語的入門課，上好這門課對學生維語學習興趣的培養(yǎng)、學習方法和習慣的養(yǎng)成都起著至關重要的作用。因此，課題組選擇初級維吾爾語進行電子教材的設計與開發(fā)研究，旨在突出教材富媒體化來降低學生的認知難度，良好交互性來提高學生參與度，從而激發(fā)學習興趣，促進教與學方式的轉變，更好的開展課下與課上，紙質(zhì)與電子，自主學習與課堂講授相結合的混合教學。

一、初級維吾爾語電子教材需求分析

學生是電子教材的使用主體。教師是教學的指導者，熟悉課程內(nèi)容，對學生學習中存在的問題和困難也比較清楚，電子教材可以作為教師的助手，用以支持學生自主學習。因此，為了獲取電子教材的開發(fā)需求，課題組分別設計了初級維吾爾語課程教學現(xiàn)狀及電子教材開發(fā)需求教師問卷和學生問卷，對新疆某高校維吾爾語專業(yè)5名專業(yè)教師和135名學生分別進行了問卷調(diào)查。

（一）學生需求

通過對調(diào)查問卷的分析，將學生的學習需求歸納，如表1：

表1 學生需求分析表

（二）教師需求

通過對調(diào)查問卷的分析，將教師需求歸納，如表2。

（三）非功能性需求

除對教師和學生的需求進行分析之外，還有一些非功能性需求需要考慮。

1.為了方便使用，需要對電子教材中的視頻、Keynote、畫廊等交互Widget控件進行圖示化，并在教材首頁制作操作說明頁面。為了保證電子教材使用流暢、自然，對于教材中插入的音頻、動畫、視頻在大小、清晰度和格式三方面進行綜合考慮。

2.電子教材在設計過程中可以定義為橫版或者豎版，選定版式進行開發(fā)，使用時變換版式教材內(nèi)容將無法正常顯示，所以根據(jù)開發(fā)時使用的版式在操作說明中也要明確指出鎖定版式與開發(fā)版式一致。

二、基于iPad初級維吾爾語電子教材設計

（一）電子教材整體結構設計

初級維吾爾語電子教材以王阿舒主編，新疆人民出版社出版的《初級維吾爾語教程》為藍本開發(fā)。全書共36課，前9課為語音篇，后27課為綜合篇。為了方便師生使用原教材和電子教材，電子教材繼承了原教材的體例結構和內(nèi)容，將電子教材的整體結構設計如圖1所示。

圖1 電子教材整體結構

封面是電子教材在iBooks書架上和打開電子教材時顯示出來的效果；使用說明是為方便使用者而設計的操作說明頁面；語音篇、綜合篇一、綜合篇二、綜合篇三，是將教材中36課，按照每9課為一個章，分成了四章。

（二）功能模塊與媒體設計

在語音篇的9課，每一課都按照學習過程設計了學說話、語音學習、詞語學習、語法學習、課后練習五個模塊；在綜合篇每一課設計了話題、詞匯學習、口語交際、語言強化、交際活動五個模塊。并根據(jù)每課的具體教學內(nèi)容按照教與學的需求進行媒體設計，如圖3-2所示。

圖2 基本構架

為了方便學生自主學習，各個模塊都做了清晰的導航和提示。學說話模塊中通過圖文呈現(xiàn)對話情景，學習者可以通過點擊每一句文本進行逐句學習，也可以通過點擊慢速和正常按鈕進行完整學習對話，需要了解對話的意思可以點擊翻譯按鈕，呈現(xiàn)對話翻譯；語音學習模塊主要學習維吾爾語字母的正確發(fā)音和規(guī)范書寫，根據(jù)字母發(fā)音時口腔變化制作了每個字母的發(fā)音口腔動畫，直觀呈現(xiàn)字母發(fā)音的要領，方便學生模仿。書寫動畫為學習者動態(tài)呈現(xiàn)每一個字母書寫的筆畫和筆順的同時，為了方便學習者記憶，還為每個單詞配上了典型例詞，讓學習者通過常用詞匯掌握字母，在學習字母的同時增加詞匯量；書寫插件是為了訓練正確書寫方法，制作的電子描紅本，學習者可以點擊進入插件進行多次描紅書寫練習；詞語學習模塊，應用Keynote插件，以圖文方式呈現(xiàn)詞匯，并且為詞匯配上了簡單的例句和插圖，讓學習者在句子中學詞匯，在情景中學語句，通過點擊詞匯或者句子學習準確發(fā)音；文本音頻模塊中為教材中的維吾爾語文本配了音頻，點擊音頻圖標進行播放；反饋插件模塊主要針對教材中的練習題設計的，通過點擊顯示答案按鈕呈現(xiàn)習題答案，供學生進行自我評價。

三、基于iPad初級維吾爾語電子教材開發(fā)

（一）開發(fā)中的關鍵技術

1.電子教材集成技術

基于iPad終端的電子教材開發(fā)主要是在蘋果公司的Mac系統(tǒng)下，應用電子書著作工具iBooks Author進行交互式多媒體資源整合。iBooks Author是2012年蘋果公司開發(fā)的一款簡單易學，專門用于開發(fā)富媒體化、交互式電子書的著作工具。iBooks Author除了具有方便的文本排版和圖片插入功能外，還提供了鏈接導航、詞匯表和Widget插件。借助Widget智能插件可以將影片、畫廊、Keynote、3D、HTML、測試題、彈出框、互動小游戲等功能元素插入電子教材。制作過程中可以隨時預覽和修改，也可以發(fā)布到iPad上，在iBooks閱讀器上使用。

2.多媒體素材編輯處理技術

文本處理：由于iBooks Author不能很好的支持維吾爾語文本的編輯和處理，所以在制作過程中又使用到了微軟的Word，在word中進行維吾爾語的錄入和排版，然后應用Snagit進行截屏，將文本按照電子教材中的版面需求進行裁切轉換成圖片文本塊。

音頻處理：為了方便學習者“哪里不會點哪里”，開發(fā)組應用Adobe的Audition CS6音頻編輯軟件對初級維吾爾語教材中的字母、詞匯、句子、課文等都進行了錄音，并對錄音進行剪輯和處理。

圖像處理：在電子教材的封面、內(nèi)容版面、插圖、提示圖標等圖像的設計處理中用到了Photo?shop CS6。

動畫制作：為了學生模仿字母發(fā)音掌握發(fā)音要領和書寫規(guī)范，開發(fā)組應用FlashCS6制作了每個字母的發(fā)音口腔動畫和書寫動畫。由于蘋果系統(tǒng)不支持Flash，又借助格式工廠將動畫格式轉換成蘋果系統(tǒng)能夠支持的mp4或f4v格式。

3.交互控件制作技術

Keynote：Keynote是蘋果公司開發(fā)的幻燈片制作工具，在電子教材中可以以控件的方式將Keynote插入，并且可以根據(jù)排版需要隨意調(diào)整大小和位置。在需要顯示Keynote中的內(nèi)容的時候，通過單擊就可以全屏或者局部播放。

Widget：是一小塊可以在電子教材頁面上執(zhí)行的HTML5代碼，通過Widget可以根據(jù)需要在電子教材中添加一些動態(tài)的、交互的內(nèi)容，如：寫字板、互動小游戲、多樣化的測試題等來增添電子教材的交互性。不熟悉HTML5也沒關系，可以借助Book Widgets開發(fā)工具，選擇控件樣式生成所需的Widget控件；也可以通過Bookry云端電子書控件開發(fā)工具，通過注冊賬號——選擇控件樣式——按照操作向導進行制作的方式。

（二）初級維吾爾語電子教材開發(fā)步驟

基于前面的需求分析以及電子教材的架構和功能模塊設計，初級維吾爾語電子教材開發(fā)過程主要經(jīng)歷內(nèi)容分析、腳本設計、版面設計、素材整理、排版整合、調(diào)試完善六個步驟，如圖3所示。

1.內(nèi)容分析

內(nèi)容分析是電子教材制作的基礎。主要針對每一課學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、練習與鞏固等方面進行綜合考慮與分析，依據(jù)教與學的需求提出每一課的教學設計方案。

2.腳本設計

腳本是在上一階段提出的電子教材教學設計方案的基礎上，對電子教材制作要求的詳細描述。主要包括學習設計、界面風格、排版說明、素材描述、控件描述、交互方式等。腳本設計是電子教材制作過程中的核心環(huán)節(jié)，是后期版面設計、素材的收集整理、排版整合工作的依據(jù)。

3.版面設計

在iBooks Author中開發(fā)電子教材與紙質(zhì)書的組成元素基本相同，有封面、媒體說明、版權、序、目錄以及章、節(jié)、頁等。但是在實際開發(fā)中可以根據(jù)需要只使用一部分元素，在初級維吾爾語電子教材開發(fā)中只用到了封面、目錄頁、章、節(jié)、頁。為了使電子教材從整體上保持統(tǒng)一風格，需要對封面、使用說明頁、目錄頁、章、節(jié)、頁等頁面進行統(tǒng)一設計，此外還需要對電子教材中的指示圖標、各種媒體啟動按鈕、交互控件的顯示圖標進行統(tǒng)一設計。設計時既要保持頁面簡潔大方，又要根據(jù)內(nèi)容適當插入裝飾元素，通過電子教材的頁面美來愉悅身心、提高學習興趣，從而緩解、化解學習中的生理、心理壓力，提高認知、學習效率。

4.素材整理

電子教材中的素材主要包括文本、圖像、聲音、動畫、交互控件等，素材的整理就是按照腳本設計中的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和版面中的尺寸大小、iBooks Author中所能支持的媒體格式，利用各種編輯工具進行編輯處理，為電子教材的排版整合工作做準備。在素材整理過程中，為了使教材貼近學生生活，課題組根據(jù)每一課的對話和課文內(nèi)容，設計情景，選擇維吾爾族群眾進行不同場景的實地拍攝。

5.排版整合

素材的收集整理工作完成后，啟動iBooks Author，按照腳本設計進行封面制作，在模板編輯中進行章、節(jié)、頁等頁面的模板頁的制作。然后再回到章節(jié)導航窗口建立操作說明頁、語音篇、綜合篇一、綜合篇二、綜合篇三共四個章標題，再在每一章中以一課為一節(jié)建立九個節(jié)標題，每一課再根據(jù)內(nèi)容建立多個內(nèi)容頁面。排版整合就是將每一課的內(nèi)容按照腳本設計，以文字、圖片、動畫、音頻、視頻、交互控件等方式根據(jù)特定的需要恰當?shù)亟M織在版面上，并設置每一課的導航和交互。

6.調(diào)試完善

排版整合工作完成后進行預覽，也可以發(fā)布到ipad上，在iBooks中進行查看，檢查電子教材每個頁面的布局是否合理，每個媒體元素是否播放正常，每個交互控件是否正常運行，是否有制作錯誤或不恰當?shù)牡胤?，然后再進行修改完善。

（三）電子教材開發(fā)

根據(jù)前期對初級維吾爾語課程電子教材開發(fā)需求，課題組進行分工合作，按照電子教材開發(fā)流程開發(fā)了完整一本能夠支持學生自主學習的初級維吾爾語電子教材。設計過程充分發(fā)揮電子教材的富媒體性、交互性、情景性，來降低認知難度，激發(fā)學習興趣和學習積極性。對培養(yǎng)學生自主學習能力和高效地掌握初級維吾爾語都能夠起到很好的支持。

1.通過富媒體性，降低認知難度

富媒體（Rich Media）是指具有動畫、聲音、視頻和/或交互性的信息傳播方法，是對流媒體、聲音、Flash以及Java、JavaScript、DHTML這些程序設計語言等網(wǎng)絡技術和形式的整合效果，并在多媒體之上增加了交互性，使得用戶的接受體驗更豐富[4]。在初級維吾爾語電子教材中不僅有文本、圖像、聲音、動畫還有交互控件，充分調(diào)動學習者視、聽、觸等多種感官，例如語音篇如圖4所示，學習字母可以通過字母發(fā)音要領文字卡片進行學習，也可以通過點擊字母聽字母發(fā)音，還可以通過發(fā)音口腔動畫進行模仿發(fā)音，如圖5口腔發(fā)音動畫；學習書寫的時候，先通過字母書寫動畫學習規(guī)范書寫，如圖6；然后通過描紅插件進行練習，如圖7。充分發(fā)揮電子教材的富媒體性，使維吾爾語口語學習變得簡單易學。

圖4 語音篇界面

圖5 口腔動畫界面

圖6 口腔書寫動畫界面

圖7 字母描紅插件界面

2.通過交互性，提高學習參與度

電子教材的交互性可以理解為學習者與電子教材之間的雙向互動，學習者通過手指的點擊、滑動或者軟鍵盤操作等多種方式操作iPad，電子教材會根據(jù)不同的操作做出相應的反應。在初級維吾爾語電子教材中主要通過音視頻媒體的觸發(fā)設置、彈出項、畫廊、Widget控件以及超鏈接等方式設計了一系列的交互元素，既可以選擇適合自己媒體形式進行學習，也可以按照自己的進度隨時進行內(nèi)容間的跳轉，需要了解對話的漢語意思可以點擊翻譯按鈕彈出漢語翻譯；需要選擇慢速朗讀時可以點擊慢速按鈕，進行慢速度播放。通過交互性提高學習者的參與度，吸引學生的注意力，減輕學生的視覺疲勞，使被動的、接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W習。

3.通過情景性，激發(fā)學生的學習興趣

建構主義學習理論認為，知識不是完全由教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境下即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的［5］。由此可見情景的創(chuàng)設對新知識的學習和掌握起著重要的作用。初級維吾爾語教學大綱強調(diào)以語言技能和交際技能訓練為中心，言語交際離不開情景，為了為學習者創(chuàng)設貼近生活的言語交際情景，課題組依據(jù)對話和課文內(nèi)容設計場景，選擇維吾爾族群眾進行實景拍攝，為每一課都配上了情景插圖。通過情景的設計激活學生的背景知識，讓學生明白談論的話題，引起學生的情感體驗，幫助他們有效整合新舊知識，并對新知識進行吸收、內(nèi)化和理解。

此外，在字母學習中將字母的不同形式放在具體的詞匯中，使字母與常用詞匯聯(lián)系起來，在字母學習中學詞匯，通過典型詞匯掌握字母；在詞匯的學習中將詞匯放在常用的句子中，并結合句子意思配上插圖；使字母、詞匯的學習變得生動活潑，具有畫面感，以美的形式愉悅身心、提高學習興趣，緩解、化解學習中的心理壓力，提高認知和學習效率。

4.通過多路徑學習設計，來支持不同學習需求

學習路徑設計是根據(jù)課程內(nèi)容和學習者特征選擇學習方式，形成學習路徑圖，設計學習活動和媒體呈現(xiàn)，促進認知參與和知識建構[6]。在初級維吾爾語電子教材中對于同一內(nèi)容設計了不同的呈現(xiàn)形式，為學習者設計了多條學習路徑，以適應不同學習者的選擇。如：在語音篇，學習者可以通過發(fā)音要領文本卡片進行學習，然后再通過點擊字母聽發(fā)音，進行字母發(fā)音練習；學習者也可以通過觀看口腔發(fā)音動畫模仿學習發(fā)音。對于對話學習可以通過點擊每一句話進行逐句學習，也可以通過選正常速度和慢速播放按鈕進行整體學習對話。

五、結論

電子教材作為一種新的學習資源在應對信息化學習方式變革中具有顯著優(yōu)勢。針對初級維吾爾語課程教學中存在的問題，本研究提出面向學生自主學習的電子教材的設計與開發(fā)的探討。首先，對課程教學做了前期調(diào)查，明確了電子教材開發(fā)需求。然后，根據(jù)課程內(nèi)容和師生需求進行電子教材結構和媒體設計。最后，選擇以iPad作為學習終端，應用iBooks Author作為開發(fā)工具進行電子教材開發(fā)。初級維吾爾語電子教材在開發(fā)過程中，重點突出富媒體性、交互性和情景性，來降低認知難度，激發(fā)學習興趣和學習積極性。相信將該電子教材應用于教學，對培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力以及對語言的認知和知識遷移都會有一定的幫助，同時對于初級維吾爾語數(shù)字化教學的發(fā)展起到積極的促進作用。

［1］陳桄,龔朝花,黃榮懷.電子教材:概念、功能與關鍵技術問題［J］.開放教育研究,2012,(02):28-32.

［2］李亞飛,姜淳予,李文龍.基于iPad的教科書與教學法革新［J］.中國教育技術裝備,2012,(09):5-6.

［3］馬振梅.翻轉課堂理念對綜合維吾爾語課教學的啟示［J］.新疆職業(yè)大學學報,2016,(03):104-106.

［4］武小菲.泛閱讀時代富媒體在數(shù)字出版中的應用［J］.出版發(fā)行研究,2014,(08):54-57.

［5］何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）［J］.電化教育研究,1997,(03):3-9.

［6］黃榮懷,張曉英,陳桄,王曉晨,趙姝,龔朝花.面向信息化學習方式的電子教材設計與開發(fā)［J］.開放教育研究, 2012,(03):27-33.

G40-057

A

1671-6469（2017）-04-0006-07

2017-04-28

新疆維吾爾自治區(qū)普通高校人文社科重點研究基地新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心招標項目“基于平板的維吾爾語專業(yè)課程電子教材設計與開發(fā)研究”（040414C02）；昌吉學院科研項目“基于ipad電子教材人機交互技術應用研究”（項目編號：2013YJYB003）；全國教育信息技術研究項目“基于平板電腦的民漢雙語電子教材開發(fā)與應用研究”（136241553）

呼延玲（1977-），女，陜西黃陵人，昌吉學院發(fā)展規(guī)劃處，講師，研究方向：教育技術、高等教育研究。劉斌（1975-），男，安徽阜陽人，昌吉學院物理系副教授，碩士，研究方向：教育技術、多媒體技術、教育信息化。