白世國(guó)，冀 云

（廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院，河北廊坊065000）

BAI Shi-guo，JI Yun

（School of Education，Langfang Normal University，Langfang Hebei 065000，China）

廊坊師范學(xué)院教育類課程綜合改革效果的檢驗(yàn)報(bào)告
——基于190名頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師調(diào)查

白世國(guó)，冀 云

（廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院，河北廊坊065000）

以190名頂崗實(shí)習(xí)生的在職指導(dǎo)教師為對(duì)象，從五個(gè)維度18項(xiàng)指標(biāo)調(diào)查了其指導(dǎo)的2010級(jí)400多名半年頂崗實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)素質(zhì)水平，結(jié)果為：在五個(gè)維度的總體評(píng)價(jià)不存在差異，但在教學(xué)展示設(shè)計(jì)與研究維度上存在差異。結(jié)論為：廊坊師范學(xué)院教育類課程綜合改革的效果受到來(lái)自于基層教師的肯定和歡迎，學(xué)校的教師教育改革效果已經(jīng)凸顯。

廊坊師范學(xué)院；教育類課程；頂崗實(shí)習(xí)；教師職業(yè)素質(zhì)

一、問(wèn)題的提出

廊坊師范學(xué)院從2010級(jí)開(kāi)始，對(duì)全校師范類學(xué)生統(tǒng)一實(shí)施系統(tǒng)的教育類課程改革實(shí)踐。這里的“教育類課程”是指師范院校開(kāi)設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等教育性專業(yè)知識(shí)與能力的教學(xué)課程，也可以將其概括為理論課程和實(shí)踐課程兩大部分。

系統(tǒng)的教育類課程改革實(shí)踐之一是將理論主課程在舊的“老三門(mén)”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）上實(shí)施突破，組建“教育理論拓展課程”，以增補(bǔ)師德、學(xué)生管理、教育政策與法規(guī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、心理健康指導(dǎo)、教育科研方法、教育技術(shù)、基礎(chǔ)教育改革等內(nèi)容，從而構(gòu)建“三基礎(chǔ)一拓展”的“新四門(mén)”必修課體系。這一體系重新精化、厘定與建構(gòu)“新四門(mén)”教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)其精練性、學(xué)理性和系統(tǒng)性；教學(xué)內(nèi)容形成以規(guī)律性、學(xué)術(shù)性、先進(jìn)性、分析性和熱點(diǎn)問(wèn)題為核心的主內(nèi)容；教學(xué)策略形成內(nèi)外兼修、知行統(tǒng)一，并以專題與報(bào)告式教學(xué)、觀摩與情景式感悟、示范與案例式指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)與模擬式訓(xùn)練相協(xié)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。由此，教育類課程既體現(xiàn)了高、精、深、透、新的內(nèi)容特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的技能訓(xùn)練，使教育類課程顯著優(yōu)化。

系統(tǒng)的教育類課程改革實(shí)踐之二是構(gòu)建一個(gè)“雙師”指導(dǎo)下的觀摩見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)聯(lián)系的“三習(xí)”遞進(jìn)的實(shí)踐主課程體系。這里的“雙師”是指校內(nèi)外導(dǎo)師；“觀摩見(jiàn)習(xí)”是在導(dǎo)師指導(dǎo)下到中小學(xué)的定期活動(dòng)；“實(shí)驗(yàn)練習(xí)”則是在校內(nèi)教師職業(yè)能力實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的日常訓(xùn)練，目的是增強(qiáng)理論與實(shí)踐的同步性、體驗(yàn)性和生成性。從大一到大三，學(xué)生經(jīng)歷了教師道德認(rèn)識(shí)的提升、教師粉筆字的書(shū)寫(xiě)能力和教師職業(yè)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，見(jiàn)習(xí)了中學(xué)管理、教學(xué)各環(huán)節(jié)，掌握了備課和寫(xiě)教案的程序與方法，實(shí)踐了講課、評(píng)課及教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。

頂崗實(shí)習(xí)是三習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)教師“形成階段”的目標(biāo)實(shí)踐環(huán)節(jié)。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在完成教育類基本課程和專業(yè)課之后，到中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直接參與教育教學(xué)與管理過(guò)程，并在這一過(guò)程中綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，養(yǎng)成教師職業(yè)道德的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。

2014年2月到6月，是2010級(jí)師范類學(xué)生實(shí)習(xí)期，本屆學(xué)生共有400余人直接進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，各個(gè)學(xué)校為這些頂崗實(shí)習(xí)生指派了本校的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，總計(jì)203名，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)施教育類課程綜合改革的水準(zhǔn)與實(shí)效究竟怎樣？學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)水平是否達(dá)到教師第二個(gè)階段即“形成階段”的目標(biāo)？對(duì)這些學(xué)生的教育教學(xué)工作水平是否滿意？對(duì)于這些問(wèn)題最有發(fā)言權(quán)和評(píng)判權(quán)的是各個(gè)學(xué)校為頂崗實(shí)習(xí)生指派的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，他們對(duì)這些頂崗實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)直接檢驗(yàn)著學(xué)校教育類課程綜合改革的效果。為此，本研究的目的是全面了解學(xué)校教育類課程綜合改革的效果，并通過(guò)研究為進(jìn)一步完善學(xué)校教育類課程綜合改革提供現(xiàn)實(shí)性參考。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的203名中小學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回203份，其中有效問(wèn)卷190份，有效回收率為93.6%?；厩闆r見(jiàn)表1。

表1 被試的基本情況（n=190）

（二）方法

采用自編問(wèn)卷《對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生工作效果認(rèn)可水平的調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共18個(gè)條目，“教師職業(yè)觀念與基本技能、教學(xué)展示設(shè)計(jì)與研究、中學(xué)管理與師生心理交往”的條目來(lái)源于《廊坊師范學(xué)院雙導(dǎo)師制實(shí)踐效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷（學(xué)生版）的編制》，其 α 系數(shù)分別為 0.958、0.911和 0.90，KMO值分別為0.926、0.934和0.916?！案呔钔感屡c理論同步指導(dǎo)實(shí)踐于教師階段的形成水平”的初測(cè)α系數(shù)分別為0.856、0.732，KMO值分別為0.832、0.721。均經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性分析，量表的信效度水平較高。①白世國(guó)、李春莉：《廊坊師范學(xué)院雙導(dǎo)師制實(shí)踐效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷（學(xué)生版）的編制》，《廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2014年第2期。

《對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生工作效果認(rèn)可水平的調(diào)查問(wèn)卷》采用Likert 5級(jí)評(píng)分（1=完全不符合，2=比較不符合，3=說(shuō)不清，4=比較認(rèn)可，5=完全認(rèn)可）。問(wèn)卷共5個(gè)維度，即高精深透新與理論同步指導(dǎo)實(shí)踐、教師職業(yè)觀念與基本技能、教學(xué)展示設(shè)計(jì)與研究、中學(xué)管理與師生心理交往、教師階段的“形成水平”。量表總分范圍為18分至90分，得分越高說(shuō)明對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)工作效果認(rèn)可度越高。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。

三、結(jié) 果

（一）對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生工作效果認(rèn)可水平調(diào)查問(wèn)卷各條目的應(yīng)答結(jié)果

從表2（見(jiàn)下頁(yè)）看出，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的頂崗實(shí)習(xí)生在高精深透新與理論同步指導(dǎo)實(shí)踐、教師職業(yè)觀念與基本技能、教學(xué)展示設(shè)計(jì)與研究、中學(xué)管理與師生心理交往、教師階段的“形成水平”五個(gè)維度的18個(gè)條目上，完全認(rèn)可的占74.5%，比較認(rèn)可的占23.6%，說(shuō)明學(xué)校的教育類課程改革總體已經(jīng)取得了非常明顯的效果。

（二）對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生工作效果認(rèn)可水平調(diào)查問(wèn)卷5個(gè)維度的得分結(jié)果

為進(jìn)一步考察頂崗實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師對(duì)400多名頂崗實(shí)習(xí)生在五個(gè)維度方面的表現(xiàn)，現(xiàn)將5個(gè)維度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果列于表3（見(jiàn)下頁(yè)）。

從表3（見(jiàn)下頁(yè)）可以看出，頂崗實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師在五個(gè)維度方面的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)差的游離程度不明顯，說(shuō)明評(píng)價(jià)的一致性比較理想。

（三）文科、理科、藝體不同學(xué)科在問(wèn)卷五個(gè)維度上的差異比較

雖說(shuō)頂崗實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師在五個(gè)維度方面評(píng)價(jià)的一致性比較理想，但作為各學(xué)科間的差異性是否存在，尚需做進(jìn)一步檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4（見(jiàn)下頁(yè)）。

表2 問(wèn)卷各條目的回答人數(shù)、百分比[例數(shù)（%），n=190]及描述統(tǒng)計(jì)

表3 問(wèn)卷5個(gè)維度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4 不同學(xué)科在5個(gè)維度得分上的差異分析

表4說(shuō)明，頂崗實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師對(duì)文科、理科、藝體的問(wèn)卷5個(gè)維度上均未達(dá)到顯著性水平。

（四）不同職稱的指導(dǎo)教師在問(wèn)卷5個(gè)維度上得分的差異分析

各學(xué)科間的差異性雖未達(dá)到顯著性水平，但不同水平的頂崗實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)是否也會(huì)呈現(xiàn)出非顯著性水平的評(píng)價(jià)呢？檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5。

由表5可見(jiàn)，不同職稱的指導(dǎo)教師在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生工作效果的5個(gè)維度評(píng)價(jià)上均未達(dá)到顯著性水平。但是在教學(xué)展示設(shè)計(jì)與研究維度上呈現(xiàn)出顯著差異（F=2.556，P=0.04），說(shuō)明不同職稱的指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的備課和寫(xiě)教案的程序與方法、講課、評(píng)課及教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作評(píng)價(jià)還是有些個(gè)體化差異的。也就是說(shuō)，不同水平的指導(dǎo)教師在這些方面的要求和看法是不同的。究竟這個(gè)差異性來(lái)源于哪一個(gè)階段水平的指導(dǎo)教師，需通過(guò)多重檢驗(yàn)進(jìn)一步分析。多重檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 不同職稱在教學(xué)展示設(shè)計(jì)與研究維度上的多重分析

由表6可見(jiàn)，小教高級(jí)和中學(xué)一級(jí)職稱的教師在教學(xué)展示設(shè)計(jì)與研究維度上對(duì)學(xué)生的認(rèn)可水平與其他職稱的教師相比在0.5水平上達(dá)到了顯著性水平（1.151，-0.992）。

四、討 論

2010級(jí)師范類學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)總體上驗(yàn)證了我校教育類課程綜合改革實(shí)驗(yàn)達(dá)到了改革的預(yù)想目標(biāo)：教育類課程的改革設(shè)計(jì)與配置是符合培養(yǎng)合格教師的規(guī)律性的，課程設(shè)置是適合的；教育類課程的綜合改革實(shí)驗(yàn)達(dá)到了提升在校師范生的實(shí)際教育教學(xué)水平的目的；教育類課程的理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合的綜合改革提升了師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

頂崗實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，證實(shí)了學(xué)校改革圍繞教育性專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)打造“功能性教育包”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，證實(shí)了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“4+3”主課程體系，即心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教師教育綜合課“三基礎(chǔ)一綜合”的理論體系，以及觀摩見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的三門(mén)實(shí)踐體系的方向與策略的有效性；驗(yàn)證了構(gòu)建“三三四”總培養(yǎng)機(jī)制，即師范院校、教育管理部門(mén)、中小學(xué)三方合作，觀摩感悟、學(xué)練相長(zhǎng)、實(shí)習(xí)鞏固三段推進(jìn)，以及四年全程實(shí)施的可行性；驗(yàn)證了“教導(dǎo)學(xué)做研”這種優(yōu)化教學(xué)方法的新教學(xué)模式的實(shí)用性。調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步投射性證明了教育類課程自身存在的結(jié)構(gòu)失衡、模式單調(diào)、學(xué)做分離、功能低效等問(wèn)題①李士杰：《師范院校教育類綜合改革的思考》，《課程·教材·教法》2014年第4期。，需要以主課程體系設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以總培養(yǎng)機(jī)制為手段，通過(guò)實(shí)施新教學(xué)模式的三者統(tǒng)一發(fā)展來(lái)解決。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果還驗(yàn)證了培養(yǎng)“專業(yè)形成型”基礎(chǔ)教育教師的改革目的基本達(dá)成。

但是，調(diào)查結(jié)果也出現(xiàn)了小教高級(jí)和中學(xué)一級(jí)職稱的教師在教學(xué)展示設(shè)計(jì)與研究維度上對(duì)學(xué)生的認(rèn)可水平與其他職稱的教師相比在0.5水平上達(dá)到了顯著性水平（1.151，-0.992）。之所以出現(xiàn)這一結(jié)果，在回訪這些教師的過(guò)程中我們尋找到了答案，即這些教師均是學(xué)校優(yōu)秀教師中的骨干教師，他們不僅業(yè)務(wù)精準(zhǔn)、嫻熟，而且參加了省市的骨干教師培訓(xùn)，甚至是國(guó)家級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，用他們的話說(shuō)“可能是我們對(duì)你校的學(xué)生要求水準(zhǔn)比較高，無(wú)意識(shí)地用我們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，可能就和其他教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了差異”。當(dāng)然，在我們學(xué)生自身以及教育類課程綜合改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等方面，還有需要加強(qiáng)的地方，如進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立備課、講課、評(píng)課的教學(xué)能力訓(xùn)練，更加注重培養(yǎng)學(xué)生注重對(duì)象特點(diǎn)的教學(xué)機(jī)智能力，以及學(xué)生在教學(xué)與管理過(guò)程中研討與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等。

五、結(jié) 論

廊坊師范學(xué)院教育類課程綜合改革的效果受到來(lái)自于基層教師的肯定和歡迎，證實(shí)了學(xué)校通過(guò)打造教育類課程的“功能性教育包”，從而實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)形成型”基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

Test Report on Comprehensive Reform Effect of Education Curriculum in Langfang Normal University：A Survey of 190 Instructors of Post Internship

The research took 190 in-service instructors of over 400 post interns as the subjects and investigated their professional qualities in respect of 18 indicators from 5 dimensions.The results show that there is no difference in the overall evaluation of five dimensions，but there are differences in the teaching presentation，design，and research.It is concluded that the reform is welcomed by the teachers at the grassroots level，and the effect ofthe teacher education reformhas been highlighted.

LangfangNormal University；education courses；post internship；teacher professional quality

BAI Shi-guo，JI Yun

（School of Education，Langfang Normal University，Langfang Hebei 065000，China）

G64

A

1674-3210（2017）02-0113-05

2017-01-24

2009年河北省“教師教育理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2015GJJG159）成果之一。

白世國(guó)（1963—），男，吉林白山人，廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院教授，主要研究心理健康教育與咨詢、教師教育；冀云（1985—），女，黑龍江饒河人，廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要研究心理健康教育與咨詢、教師教育。