陳 瑞 英

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處, 浙江 杭州 310023)

殘疾人高職院校校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的策略思考

陳 瑞 英

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處, 浙江 杭州 310023)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要載體，校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有助于加快殘疾學(xué)生社會(huì)融合的步伐，有利于提高殘疾人高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。為此，需要政府加強(qiáng)引導(dǎo)、企業(yè)積極參與，殘疾人高等職業(yè)院校要加強(qiáng)規(guī)劃，主動(dòng)構(gòu)建符合殘疾學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的校企一體的實(shí)訓(xùn)課程體系，完善制度、科學(xué)管理，校企以基地為載體協(xié)同育人，切實(shí)提升殘疾學(xué)生的職業(yè)綜合能力和職業(yè)適應(yīng)性。

殘疾人； 校企共建； 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地； 實(shí)踐教學(xué)

0 引 言

有數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)就業(yè)年齡段(男 16～59 歲，女 16～54 歲)的殘疾人約 3 200 萬(wàn)人，每年新增殘疾人勞動(dòng)力 30 萬(wàn)人左右。其中，超過(guò)90%的殘疾人具有部分或完全勞動(dòng)能力，但在具備就業(yè)能力的殘疾人中，只有小部分人實(shí)現(xiàn)了就業(yè)[1]。能否高效開(kāi)發(fā)這些殘疾人的職業(yè)能力，使之過(guò)上有尊嚴(yán)的生活，是衡量一個(gè)國(guó)家文明程度的重要標(biāo)志之一。殘疾人大學(xué)生是殘疾人中的佼佼者，他們的技能養(yǎng)成和就業(yè)質(zhì)量關(guān)系到社會(huì)就業(yè)公平以及和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。“以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)產(chǎn)教融合，校企合作是不斷提高殘疾大學(xué)生就業(yè)比例和層次，完成職業(yè)適應(yīng)和社會(huì)融合的有效途徑”[2]，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校人才培養(yǎng)的重要設(shè)施和場(chǎng)所，更是校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要載體。隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的貫通和對(duì)高技術(shù)人才需求的不斷提升，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及高效運(yùn)營(yíng)成為一所職業(yè)院校辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)[3]。

1 校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的重要意義

1.1 有助于推進(jìn)殘疾人高職院校服務(wù)社會(huì)的能力

由于長(zhǎng)期擔(dān)負(fù)福利功能、政府的全額投資及封閉式的教學(xué)管理，中國(guó)殘疾人高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的意識(shí)不強(qiáng)，大部分學(xué)校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式，不能主動(dòng)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求[4]。通過(guò)校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，基地引入企業(yè)的工作情境，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)的項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有企業(yè)技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了在做中教、做中學(xué)、和學(xué)中做，打破了教室和實(shí)訓(xùn)室的界限，搭建了校企深度融合的教、學(xué)、做合一的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)管理和培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，為社會(huì)培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能型人才，推進(jìn)殘疾人高等職業(yè)院校、殘疾學(xué)生和企業(yè)的多方共贏。

1.2 有助于殘疾學(xué)生加快社會(huì)融合的步伐

據(jù)對(duì)殘疾人高職院校畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤發(fā)現(xiàn)，目前殘疾學(xué)生在就業(yè)中存在的主要問(wèn)題有：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，在工作過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)穩(wěn)定性較差。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，究其原因可追溯到校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)安排存在不足，關(guān)鍵在于“實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性”[5]。

殘疾學(xué)生在中小學(xué)階段基本是被封閉式管理，對(duì)社會(huì)認(rèn)知相對(duì)不足，有的學(xué)生身體殘疾比較嚴(yán)重，校外實(shí)訓(xùn)基地由于無(wú)障礙設(shè)施或管理細(xì)節(jié)上還不能滿足這類學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。所以，要不斷深化校企協(xié)同育人機(jī)制，通過(guò)校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有效地幫助殘疾學(xué)生架起從學(xué)校到職場(chǎng)的橋梁，讓他們?cè)谛?nèi)就能接觸真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，受到標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)管理和企業(yè)文化的熏陶，領(lǐng)略市場(chǎng)的風(fēng)云變幻，進(jìn)而提高對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定對(duì)職業(yè)道德的操守，深化對(duì)職業(yè)發(fā)展的思考，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)其社會(huì)融合的步伐。

1.3 有利于“雙師”教師隊(duì)伍的建設(shè)

在校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)中，殘疾人高職院校的教師再也不愁真“項(xiàng)目”或“任務(wù)”沒(méi)有來(lái)源，因?yàn)榛匾氲慕虒W(xué)項(xiàng)目或技術(shù)推廣項(xiàng)目本身就來(lái)自企業(yè)，由原來(lái)的“找米下鍋”變成了“米在鍋中”，教師因此可以深入開(kāi)展以工作過(guò)程、任務(wù)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，自覺(jué)地開(kāi)展教學(xué)改革與創(chuàng)新。校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的良性運(yùn)行可推進(jìn)“教、學(xué)、賽、研”的結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的提高。

2 校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)狀與困境

2.1 企業(yè)缺席，導(dǎo)致基地定位不準(zhǔn)

殘疾人職業(yè)能力的培養(yǎng)周期長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜，而投資回報(bào)率遠(yuǎn)低于所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于以贏利為終極追求目的的企業(yè)來(lái)說(shuō)，參與殘疾人的職業(yè)能力培養(yǎng)的積極性普遍較低。曾有課題組對(duì)浙江省部分企業(yè)參與殘疾人高職院校校企合作情況開(kāi)展調(diào)查，結(jié)果顯示“被調(diào)查的企業(yè)無(wú)一家認(rèn)為會(huì)主動(dòng)尋找殘疾人高職院校合作”[6]。事實(shí)上，大部分高職院校在校企合作過(guò)程中缺乏基于校企共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、基于互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、基于校企合作的保障機(jī)制、基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共享機(jī)制和基于文化融合的溝通機(jī)制[7]，而殘疾人高職院校與企業(yè)的合作中這些機(jī)制更為匱乏。目前，殘疾人高職院校建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要依賴于政府財(cái)政撥款，盡管殘疾人高職院校積極引進(jìn)企業(yè)參與，但基地建設(shè)中除了少量捐贈(zèng)外，企業(yè)在設(shè)計(jì)、人才、項(xiàng)目、管理等方面都沒(méi)有很好地參與。由于缺乏企業(yè)的積極參與，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地定位不準(zhǔn)，不能很好地按照職業(yè)崗位、工作過(guò)程的要求進(jìn)行建設(shè)，降低了基地實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和社會(huì)效益。

2.2 基地功能單一，服務(wù)社會(huì)能力弱

基地建設(shè)僅憑專業(yè)教師的調(diào)研入手，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“只是針對(duì)一兩門(mén)核心課程乃至非核心課程進(jìn)行建設(shè)，缺乏著眼于整個(gè)大專業(yè)群、大職業(yè)群的規(guī)劃，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏體系性和整體性”[8]。結(jié)果，不僅相關(guān)專業(yè)之間而且在專業(yè)內(nèi)部的各課程之間都很難實(shí)現(xiàn)資源共享，相應(yīng)的技能考證、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)以及成果展示等功能開(kāi)發(fā)不力，致使基地實(shí)訓(xùn)功能單一，使用率低下，基地的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益均無(wú)法凸顯，基地發(fā)展容易陷入不可持續(xù)的境地。

2.3 重建設(shè)，輕管理；重硬件投入，輕軟實(shí)力積累

殘疾人高等職業(yè)院校的發(fā)展兼具著社會(huì)福利的功能，建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要靠行政撥款，基地建設(shè)中容易出現(xiàn)盲目“貪大求全”的傾向，由于建設(shè)理念的局限，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地偏重參觀性和展覽性，淪為“形象工程”；有的基地建成后，配套的管理制度和高水平的管理隊(duì)伍沒(méi)有跟進(jìn)，職場(chǎng)環(huán)境缺乏營(yíng)造和布置，導(dǎo)致基地或成為企業(yè)流水線上的一個(gè)校內(nèi)車(chē)間，或僅以教學(xué)觀摩為主，難以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化殘疾學(xué)生綜合技能的實(shí)踐教學(xué)效果。

3 校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的策略思考

3.1 政校企聯(lián)動(dòng)，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

(1) 政府—引導(dǎo)企業(yè)參與。為促進(jìn)企業(yè)積極參與殘疾人高等職業(yè)教育，政府一方面需要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育法制建設(shè)方面的做法，促進(jìn)職業(yè)教育校企合作走上法制化道路，另一方面要充分發(fā)揮工商聯(lián)、科協(xié)等行業(yè)協(xié)會(huì)的公共行政管理職能，協(xié)調(diào)校企合作中出現(xiàn)的矛盾與分歧，同時(shí)還要用財(cái)稅政策等經(jīng)濟(jì)手段，運(yùn)用獎(jiǎng)補(bǔ)、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、捐資激勵(lì)等方式，或者“利用產(chǎn)業(yè)政策和科技政策，通過(guò)新品研發(fā)和科技成果的轉(zhuǎn)化，將校企合作企業(yè)納入高科技產(chǎn)業(yè)鏈，提升校企合作企業(yè)的技術(shù)層次”[9]。政府通過(guò)這些方式和手段來(lái)引導(dǎo)企業(yè)積極參與殘疾人高等職業(yè)教育，攜手共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

(2) 企業(yè)—增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在校企合作中，盡管“職業(yè)院校和企業(yè)存在 ‘育人’與 ‘逐利’的價(jià)值分歧”[10]，但兩者的文化仍有契合之處，即兩者的價(jià)值平衡點(diǎn)在于人才培養(yǎng)，企業(yè)與殘疾人高職院校合作所培養(yǎng)的人才不僅為企業(yè)未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)助力，而且也是企業(yè)未來(lái)社會(huì)形象的“軟實(shí)力”品牌。所以，企業(yè)要切實(shí)提高為殘疾人職業(yè)教育服務(wù)的價(jià)值認(rèn)同，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視企業(yè)追逐利潤(rùn)與社會(huì)責(zé)任這一核心價(jià)值的追求，抓住共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地這一契機(jī)，從理念到設(shè)計(jì)、從人員到技術(shù)全方位與殘疾人高等職業(yè)院校對(duì)接，為共建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地定好位，把好方向。

(3) 學(xué)校—提高服務(wù)社會(huì)的能力。打鐵還需自身硬。殘疾人高職院校要積極調(diào)研企業(yè)的人才所需，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，積極嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，主動(dòng)著手人才培養(yǎng)模式改革，提高自身服務(wù)社會(huì)的能力，否則，校企合作共建將難以深入和持久。

3.2 調(diào)研優(yōu)先，科學(xué)規(guī)劃

(1) 調(diào)研行業(yè)與企業(yè)。選擇在行業(yè)中具有一定影響力、且有心服務(wù)殘疾人事業(yè)與學(xué)校合作的企業(yè)，是共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能否成功的關(guān)鍵。而且，每個(gè)企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)都有自己模式，學(xué)校要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品與生產(chǎn)運(yùn)行方式及其在行業(yè)中的活動(dòng)，尋找殘疾學(xué)生在其中可能的職業(yè)崗位和發(fā)展前景；要了解企業(yè)業(yè)績(jī)與發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)的用工制度和文化氛圍，尋找校企文化的契合點(diǎn)。

(2) 和同類院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的狀況比較。校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，無(wú)論是新建、改建或擴(kuò)建，除了要充分調(diào)研合作企業(yè)外，還要調(diào)研學(xué)校原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)，廣泛聽(tīng)取專業(yè)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的意見(jiàn)，并要學(xué)習(xí)和借鑒同類兄弟院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，要有大專業(yè)、職業(yè)群的理念，合理布局，嚴(yán)密論證，切不可盲目上馬、照搬照抄。只有通過(guò)前期廣泛的調(diào)研，學(xué)校和企業(yè)才能共商建設(shè)規(guī)劃，圍繞適宜殘疾人的職業(yè)崗位設(shè)計(jì)基地的物化環(huán)境和文化環(huán)境，立足殘疾學(xué)生的身體適宜性“充分利用現(xiàn)代科技，適度增大虛擬實(shí)訓(xùn)作為補(bǔ)充，即沿著模擬(虛擬)訓(xùn)練一仿真實(shí)訓(xùn)一生產(chǎn)性實(shí)習(xí)一頂崗實(shí)習(xí)這一路徑進(jìn)行建設(shè)[11]，進(jìn)而明確校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能定位：① 開(kāi)展在校殘疾學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)；② 用于競(jìng)賽和技能鑒定；③ 推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作；④ 開(kāi)展殘疾學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；⑤ 為社會(huì)廣大的殘疾人提供技能培訓(xùn)。

3.3 優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)，協(xié)同育人

(1) 構(gòu)建符合殘疾學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的校企一體的實(shí)訓(xùn)課程體系。加德納的多元智能理論提醒我們不僅要關(guān)注殘疾人弱勢(shì)智能補(bǔ)償，更需要關(guān)心殘疾人優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)揮，如盲人的聽(tīng)力和觸覺(jué)很敏銳，而聾人則有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，并有較強(qiáng)的專注力和抗噪音能力。盲人和聾人以上優(yōu)勢(shì)只要經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練，就極有可能表現(xiàn)出很高的水平。為此，企業(yè)的部分崗位可以充分利用這種優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以優(yōu)勢(shì)能力為本，為其提供相應(yīng)的知識(shí)和能力提升教育，以實(shí)現(xiàn)將優(yōu)勢(shì)智能轉(zhuǎn)換為職業(yè)優(yōu)勢(shì)，為其就業(yè)打下良好的基石[12]。在校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)中，要改變以往“理論教學(xué)—作業(yè)練習(xí)—課程實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”這種偏重理論傳授不利技能習(xí)得的教學(xué)模式，要引入殘疾學(xué)生適宜的企業(yè)的典型工作任務(wù)和項(xiàng)目，摒棄以教材為核心，以章節(jié)為次序來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)重組教學(xué)內(nèi)容，把操作過(guò)程中涉及的相關(guān)知識(shí)，變成可定義、可統(tǒng)計(jì)的知識(shí)要點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際操作技能緊密結(jié)合[13]，構(gòu)建以能力為本位，校企一體的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程體系。考慮到殘疾學(xué)生的身體特殊性，課程實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均可在基地中進(jìn)行，使殘疾學(xué)生的實(shí)訓(xùn)呈現(xiàn)典型性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，推進(jìn)其職業(yè)綜合能力的提升。

(2) 校企雙元共建、協(xié)同育人。 殘疾人高等職業(yè)院?？傮w學(xué)生規(guī)模不大，但學(xué)生殘疾類別多樣，殘疾程度各不相同，可開(kāi)發(fā)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)也不盡相同且培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)。為此，學(xué)校宜與合作企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，大一完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大二根據(jù)學(xué)生所選的專業(yè)方向進(jìn)入校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，而各專業(yè)方向均建雙師工作室，由校內(nèi)專業(yè)名師和企業(yè)技術(shù)骨干共同指導(dǎo)學(xué)生，按照校企一體化課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合?；貎?nèi)的各個(gè)工作室既是具體教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，也是技能競(jìng)賽和技能鑒定培訓(xùn)的場(chǎng)所，還是企業(yè)與學(xué)校技術(shù)交流與研發(fā)的場(chǎng)所。雙師工作室的運(yùn)作，能為企業(yè)提供具體的參與平臺(tái)，激發(fā)企業(yè)參與的動(dòng)力，企業(yè)愿意把項(xiàng)目、人力、文化等資源輸入到工作室，就成功實(shí)現(xiàn)了校企雙元共建、打造“真環(huán)境育人、真設(shè)備操作、真項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的協(xié)同育人場(chǎng)所的建設(shè)目標(biāo)[14]。

3.4 完善制度，強(qiáng)化管理

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)實(shí)施企業(yè)化和實(shí)訓(xùn)工作情境化模式，即實(shí)訓(xùn)中引入企業(yè)真實(shí)的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來(lái)布置，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化，這其中，健全的管理制度和完善的管理機(jī)制是保證校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地正常、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件。

(1) 健全各類基地管理制度。根據(jù)管理對(duì)象及執(zhí)行主體的不同，校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)管理制度大致可歸為3類：① 實(shí)踐教學(xué)管理制度。其中，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教師(基地負(fù)責(zé)人、實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)輔助管理人員等)的有各種工作職責(zé)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度、實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)教學(xué)檢查制度、安全操作規(guī)程等；針對(duì)學(xué)生的有實(shí)訓(xùn)紀(jì)律規(guī)范、安全文明操作規(guī)則和清潔衛(wèi)生制度等等。② 物資管理制度。如庫(kù)房管理辦法、物資借(領(lǐng))用制度、損壞賠償辦法、低值易耗品使用定額等等。③ 生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的科研服務(wù)管理制度。如：生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理及創(chuàng)收管理辦法、科研服務(wù)管理?xiàng)l例、社會(huì)培訓(xùn)管理辦法、外來(lái)加工服務(wù)規(guī)范、考證管理細(xì)則等等。在種種制度中，特別重要的是要通過(guò)建立合理的分配機(jī)制和績(jī)效考核，促進(jìn)校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)放使用，吸引高水平的人才留在基地工作，這樣才能提高基地自我造血功能，推進(jìn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

(2) 運(yùn)用信息化手段管理基地。① 要建立實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)上管理平臺(tái)，將實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)所有實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備與學(xué)校的0A系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地管理與維護(hù)的全方位、全時(shí)段的信息掌握，便于教學(xué)統(tǒng)籌安排，也方便殘疾學(xué)生課余實(shí)訓(xùn)的預(yù)約與管理；② 要建設(shè)數(shù)字化的實(shí)訓(xùn)基地資源數(shù)據(jù)庫(kù)，包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源庫(kù)、校企一體的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)(如典型工作任務(wù)操作要點(diǎn)、項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、教案數(shù)據(jù)庫(kù)、案例教學(xué)片段視頻等)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)庫(kù)(如習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、技能競(jìng)賽題庫(kù)、技能鑒定模擬庫(kù)等)；③ 要建立智能化的考評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和智能控制技術(shù)，不僅將殘疾學(xué)生每次實(shí)訓(xùn)成果記錄在內(nèi)，還將課堂表現(xiàn)、課余參訓(xùn)次數(shù)及安全操作情況一并考核，可提高考核的準(zhǔn)確率和效率。

(3) 校企共融，文化育人。要加強(qiáng)構(gòu)建企業(yè)文化與高職院校文化的合作機(jī)制，將企業(yè)文化中先進(jìn)的管理思想、激烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新的工作理念、全局的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)規(guī)范、高端的服務(wù)水準(zhǔn)與特殊高職院校的博愛(ài)、自強(qiáng)、奮進(jìn)校園文化相結(jié)合，形成高尚而豐富的校企共同文化，促進(jìn)殘疾學(xué)生生成“零缺陷”的質(zhì)量意識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣，樹(shù)立起安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化地完成了從普通在校大學(xué)生向職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié) 語(yǔ)

“十三五”期間，國(guó)家將進(jìn)一步完善已有的殘疾人職業(yè)教育政策與法規(guī)以促進(jìn)殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展，我們有理由相信：在政府的積極引導(dǎo)下，校企通過(guò)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地這一載體實(shí)現(xiàn)緊密合作，共同幫助殘疾人大學(xué)生“增能”，為殘疾人“賦能”，定會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)殘疾人這一弱勢(shì)群體與社會(huì)共謀發(fā)展并共享發(fā)展，使殘疾人高等職業(yè)教育在國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程中彰顯出獨(dú)特的社會(huì)理性文明之光。

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Strategic Thinking on Campus Training Bases Co-built by Enterprises and Higher Vocational Colleges for the Disabled People

CHENRuiying

(Office of Academic Affairs, Zhejiang Vocational College of Special Education, Hangzhou 310023, China)

Training bases in colleges’ campus are of great significance for the cooperation between enterprises and colleges and for the combination of learning and working, because they are in favor of advancing the disabled students’ social integration and of developing the teaching quality in higher vocational colleges for the disabled. Some strategies are given in this paper for a more effective campus training base co-built by enterprises and colleges to develop disabled students’ vocational comprehensive abilities and professional adaptabilities which include to strengthen the guidance of the government and to stimulate the active participation of enterprises; to focus on the planning of higher vocational colleges for the disabled; to construct a college-enterprise integrated training curriculum system for developing the disabled students’ potential abilities; to improve the system with a scientific management; to co-cultivate students by enterprises and colleges through the training base as the platform.

disabled people; co-built by enterprises and colleges; campus training bases; practical teaching

2016-09-18

浙江省教育廳2017年科研項(xiàng)目(Y201534416)； 浙江省人力資源和社會(huì)保障廳2016年科學(xué)研究課題(2016023)

陳瑞英(1972-)，女，浙江臨安人，碩士，副教授，副處長(zhǎng)，研究方向：殘疾人高等職業(yè)教育、思想政治教育。

Tel.：0571-86452701，13588365131； E-mail：yscry1972@126.com

G 642.0

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1006-7167(2017)06-0245-04