畢艷玲+張楊+張雅芬

摘 要：在我國(guó)，高等教育的目的就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)和優(yōu)秀專業(yè)技能的新時(shí)代人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于死板和片面難以使學(xué)生真正的學(xué)到實(shí)用的操作技術(shù)，而現(xiàn)如今國(guó)際上推崇的企業(yè)導(dǎo)師制則能夠很好的解決高校在實(shí)際操作技術(shù)上的教學(xué)缺陷。企業(yè)導(dǎo)師制完美的將企業(yè)和學(xué)生以及高校之間的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)實(shí)現(xiàn)三方共贏。

關(guān)鍵詞：企業(yè)導(dǎo)師制；導(dǎo)師制內(nèi)涵；導(dǎo)師制模式；導(dǎo)師制機(jī)制

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170631078

當(dāng)前，隨著社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，高校之間招生越來(lái)越難，高校為了能夠生存和維持，高校改革和創(chuàng)新刻不容緩。而企業(yè)對(duì)大學(xué)生的要求越高也意味著給予大學(xué)生的工作機(jī)會(huì)越少，工作壓力卻越大。大學(xué)新生從進(jìn)入高校開始就存在著很多的問(wèn)題和疑惑，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是迷茫的，對(duì)所學(xué)專業(yè)將來(lái)能夠從事的工作也是迷惑的，雖然還在學(xué)校讀書，但已經(jīng)對(duì)將來(lái)的就業(yè)缺乏信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的盲目，沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的企業(yè)缺乏認(rèn)知。

高等教育的目的就是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的社會(huì)工作者。但當(dāng)前大多數(shù)高校與企業(yè)是脫節(jié)的，大學(xué)生的授課仍以理論教學(xué)為主，對(duì)于企業(yè)文化和企業(yè)的運(yùn)行模式，大學(xué)生接觸很少，甚至沒(méi)有接觸。所以，探索企業(yè)導(dǎo)師制的教育管理模式具有非常直接的現(xiàn)實(shí)意義。

1 企業(yè)導(dǎo)師制內(nèi)涵

企業(yè)導(dǎo)師制是指學(xué)校和企業(yè)合作共同培育人才，共同建立專業(yè)開發(fā)相關(guān)課件，以企業(yè)為主建立實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)校為主進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研究，最后校企共享人才資源的一種教學(xué)模式。也就是大學(xué)生在高校求學(xué)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)系，企業(yè)高層、基層干部或技術(shù)骨干作為學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)師，來(lái)連結(jié)學(xué)生與企業(yè)，用具有正能量企業(yè)文化熏陶學(xué)生，學(xué)生在此過(guò)程中感受企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化、感悟企業(yè)精神，使其能夠更好地提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，畢業(yè)后能夠很快融入企業(yè)文化中去，縮短從高校學(xué)生的身份到企業(yè)職工身份的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變過(guò)程。

2 國(guó)內(nèi)主要的企業(yè)導(dǎo)師制模式

為緩解企業(yè)在培訓(xùn)高校畢業(yè)生方面的壓力以及提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，目前國(guó)內(nèi)外很多高校都已經(jīng)開始實(shí)施了企業(yè)導(dǎo)師制模式的教學(xué)。

2.1 “雙導(dǎo)師制”模式[1]

所謂“雙導(dǎo)師制”是指高校內(nèi)為學(xué)生配置專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的老師作為知識(shí)型導(dǎo)師，從企業(yè)選聘企業(yè)的技術(shù)骨干作為企業(yè)型導(dǎo)師，此種模式的核心就是學(xué)校與企業(yè)的導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生。由于在高校授課的教師尤其是青年教師，自生專業(yè)知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，且對(duì)當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的需求掌握的并不及時(shí)，因此，針對(duì)高校教師對(duì)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀傳授方面的欠缺，企業(yè)與高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)由原來(lái)單純的用人單位轉(zhuǎn)變?yōu)榕c高校聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)向高校配送高技術(shù)型人才作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，與高校導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生成為面向行業(yè)的應(yīng)用型人才。

2.2 高校與企業(yè)間的“3+1”培養(yǎng)模式[2]

此種模式是指本科學(xué)生，其中3a在校學(xué)習(xí)，而大學(xué)的最后1a集中在企業(yè)學(xué)習(xí)，此模式的核心是學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離。學(xué)生在高校前3a完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累階段，為將來(lái)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，第4年進(jìn)入企業(yè)，將自己所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中，完成從課本到實(shí)際操作的轉(zhuǎn)變。畢業(yè)后，高校的學(xué)生就可以依據(jù)自己的能力直接到有需求的企業(yè)直接上崗，這就要求學(xué)生不僅要具有創(chuàng)造能力，也要具備員工應(yīng)有的工作實(shí)踐能力。這種“3+1”的培養(yǎng)模式不僅提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，也為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的員工，為企業(yè)省去了高校畢業(yè)生剛到企業(yè)先必須進(jìn)行培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，提高了企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度，也提高了學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率，使學(xué)校和企業(yè)獲得了雙贏。

2.3 “1+1+1+n”模式[3]

該模式是由1名行業(yè)師傅、1名專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員、n名高職學(xué)生構(gòu)成企業(yè)導(dǎo)師模式，此種模式的核心是有針對(duì)性的因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的捆綁式授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，職業(yè)輔導(dǎo)、考證實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)高校與企業(yè)全程負(fù)責(zé)，共同參與的導(dǎo)師模式。這種模式除了傳授知識(shí)的導(dǎo)師、企業(yè)文化的導(dǎo)師外加入了輔導(dǎo)員的角色，輔導(dǎo)員的加入保證了學(xué)生在校企合作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)、認(rèn)知意識(shí)、心理安全等方面都起到了至關(guān)重要的作用，幫助學(xué)生克服就業(yè)帶來(lái)的緊張、恐懼的心理，舒緩學(xué)生因就業(yè)帶來(lái)的心理壓力，幫助學(xué)生構(gòu)建未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生順利走上工作崗位。

3 實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師制的意義

3.1 學(xué)生贏

學(xué)生在學(xué)校中只是通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)來(lái)了解一些工作內(nèi)容，雖然有的高校中有社團(tuán)會(huì)舉辦一些面試和一些以企業(yè)工作內(nèi)容相關(guān)的比賽等活動(dòng)，但是學(xué)生還是沒(méi)有嘗試過(guò)“真槍實(shí)戰(zhàn)”。高校引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師制，企業(yè)的技術(shù)骨干來(lái)學(xué)校親自輔導(dǎo)學(xué)生，將自己的工作經(jīng)驗(yàn)和工作技能傳授給學(xué)生，將企業(yè)文化傳播給學(xué)生，拉近了企業(yè)與學(xué)生之間的距離，提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)專業(yè)技能的掌握。

3.2 企業(yè)贏

企業(yè)對(duì)于剛畢業(yè)大學(xué)生招進(jìn)公司的第一件事情一定是進(jìn)行培訓(xùn)，因?yàn)閯傔M(jìn)入企業(yè)的大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的是零，工作能力未知，人才價(jià)值未知，這樣，企業(yè)對(duì)于該員工的崗位配置是沒(méi)有信心的。如果高校大學(xué)生在高校求學(xué)過(guò)程中引入企業(yè)導(dǎo)師制，那么大學(xué)生在大學(xué)期間預(yù)先融入企業(yè)模式、企業(yè)運(yùn)行環(huán)境、了解企業(yè)文化，大學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗，省去企業(yè)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高了工作效率，為企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造更大的價(jià)值。同時(shí)，企業(yè)也可以通過(guò)導(dǎo)師制，提前進(jìn)入有專業(yè)需求的高校進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后直接招進(jìn)企業(yè)為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)完成了對(duì)人才的提前儲(chǔ)備。

3.3 學(xué)校贏

通過(guò)校企合作，實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師制，企業(yè)在學(xué)生高校期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，代替學(xué)校承擔(dān)了一定程度的專業(yè)培訓(xùn)技能培訓(xùn)的任務(wù)，為學(xué)校解決了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的工作。同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生企業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)高校的專業(yè)教師提出了更高的要求，教師傳授學(xué)生知識(shí)真正的與企業(yè)需求達(dá)成統(tǒng)一，保證傳授的知識(shí)不脫離社會(huì)，不脫離應(yīng)用。從而提高了高校教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，為高校的招生提供了有利的保障。

4 實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師制的保障機(jī)制

4.1 組織保障

企業(yè)導(dǎo)師制的順利實(shí)施，要求學(xué)校與企業(yè)達(dá)成共同的理念和認(rèn)知，學(xué)校和企業(yè)的組織要給予認(rèn)可、配合和支持。學(xué)校和企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)可以共同組成“工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體的工作落實(shí)可以由系主任、教務(wù)處處長(zhǎng)、企業(yè)項(xiàng)目部經(jīng)理等來(lái)完成。

4.2 評(píng)價(jià)體系

對(duì)一項(xiàng)措施取得的成效如何科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)判是至關(guān)重要的。企業(yè)導(dǎo)師制在高校實(shí)施后是否對(duì)提高了學(xué)校的就業(yè)率、提高了學(xué)生就業(yè)能力，滿足了企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求等，完整的評(píng)價(jià)體系可以作為成效的最終評(píng)判。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從導(dǎo)師質(zhì)量、學(xué)校與企業(yè)的監(jiān)控手段、學(xué)生進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)及制度實(shí)施力度等方面進(jìn)行建立。在校企導(dǎo)師制合作過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)校和企業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行工作評(píng)估和考核，建立完善的考核制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)欠佳的導(dǎo)師分別給予獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施是保證導(dǎo)師完成工作的動(dòng)力，也督促了導(dǎo)師對(duì)本職工作的完成。導(dǎo)師在導(dǎo)師制過(guò)程中作用是重要的，同樣學(xué)生自身的角色也是不容忽視的，應(yīng)針對(duì)學(xué)生建立一套嚴(yán)于利己的獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，真正能從中收益，獲得成效。

4.3 運(yùn)行機(jī)制

階段性進(jìn)行企業(yè)導(dǎo)師制成果的展示，高校和企業(yè)可以定期將工作實(shí)踐的視頻、圖像、導(dǎo)師心得、學(xué)生感受與要求等在學(xué)校和企業(yè)展示出來(lái)，進(jìn)而提高雙方合作的信心，對(duì)工作的不足及時(shí)總結(jié)和改正，充分利用各項(xiàng)資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

參考文獻(xiàn)

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[2]張正.高校企業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐路徑探索[J].中國(guó)成人教育，2014（21）：98-100.

[3]魏娜.導(dǎo)師制在高校校企合作人才培養(yǎng)模式中的作用研究[J].2010，34（77）：249.

作者簡(jiǎn)介：畢艷玲（1972-），女，河北唐山人，副教授，本科，主要從事黨務(wù)、工會(huì)、學(xué)生管理等工作。