孫耀梅

下課鈴聲響起，學生抬頭做著深呼吸，教師意猶未盡，爭分奪秒歸納總結，然后是布置作業(yè)，邊撤出邊說了一句：明天講xx，請大家預習。一下課，學生就將教師的話忘得一干二凈，即使記著也不知道怎樣預習，大多是看一遍課文，查查生字詞就完事了。教師下節(jié)上課時，或大發(fā)雷霆，或無奈搖頭，要么用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債，要么硬著頭皮上，結果課上得結結巴巴，學生聽得云里霧里，教師只好自問自答、滿堂灌，可謂“師傅講得唾沫橫飛，徒兒聽得懨懨欲睡”，這樣的課堂效率怎么能高？由此可見，課前有效的預習是多么重要，那么，如何提高課前預習的有效性呢？

作為一名教師，應從自己的教學實際出發(fā)，從以下幾點做好預習：

一、要認識到課前預習的重要意義

很多教師之所以將預習作業(yè)布置得過于簡單，是因為思想上對預習的重視程度不夠。只有高度重視并認識到預習對學生自主學習的重要性，認識到預習對教學各個環(huán)節(jié)的影響，才會積極地思考研究如何布置預習并將之落到實處。 除了教師，學生也要認識到預習的重要性，新課程改革就是強調(diào)學生學習方式的轉變，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力。

二、學會布置具體的、目的明確的預習作業(yè)

預習作業(yè)要非常具體，要有明確的任務和要求，讓學生覺得預習有可操作性。預習作業(yè)應注重目的性，毫無目的的預習是沒有效果的，所以要精心設計預習作業(yè)。一要有助于促進學生認真看書，熟悉課文，引導學生理清文章的脈絡層次，抓住文章和作者的思路。二要針對教材的重點、難點、疑點，一般應是牽一發(fā)而動全局的問題。三要富有啟發(fā)性和思維因素，能觸動學生開動“機器”，學生將會通過對問題的思考，提高對課堂的關注度。總之，布置預習作業(yè)不是隨隨便便的事，需要教師下一番功夫，有條件的話，學案作業(yè)式的預習是最好的。預習作業(yè)還要多樣化、有新意，教學內(nèi)容是豐富多彩、不斷變化的，每一課都有不同的特點，預習作業(yè)也應多樣化，且時有創(chuàng)新，這樣才能提高學生的學習興趣。孔子有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的名言，如果學生對學習有興趣、有熱情，課堂學習就會既輕松又高效。

三、教會學生預習的步驟與標注方法

例如，第一課時教學前的預習。第一步，通讀課文前完成下列任務：1.在每個自然段前面的空格處用“1、2、3…”標出自然段序號；2.閱讀“題注”后，在作者右側加“（）”填寫朝代或國別。第二步，通讀課文，完成下列任務：1.在生字下方劃“△”、多音字兩側劃“〔 〕”；2.借助注釋或工具書，根據(jù)語境在生字、多音字上方注音。第三步，研讀課文，邊讀邊完成下列任務：1.在關鍵詞語下畫“﹒”，用“ ”畫出優(yōu)美語句，用“【 】”畫出打算摘錄的語句，用“★【 】★”畫出打算熟記、背誦的語段，用“ ？ ”畫出有疑惑需作認真思考的語句；2.在篇名右側加“（）”注明文體，用“ ”畫出全文主旨句，用“ ”畫出各大段中心句；3.在每個大段的首段空格處用“一、二、三…”標出大段序號，并將大意寫在該大段末尾處，大段內(nèi)層與層之間用“∥”劃開，并將每層大意寫在該層末尾處。

四、重視對預習作業(yè)的檢查與評價

凡事重在落實，預習自然也不例外。即便預習要求多么明確，多么合理，但倘若只管布置，而不實施具體檢查措施，久而久之學生就會偷懶。因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到教師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以，對學生的預習，除了重在指導外，還要對學生的預習有檢查、有評價，及時給予學生合理的評價，讓學生看到自己的進步、潛能、長處及不足，增強他們的自信心和克服困難的意志力，使預習工作開展得更好。

課堂是教師的主陣地，也是學生交流學習的場所。充分的課前預習，會讓學生學習更從容，會讓教師的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩。俗話說：“精彩的背后必然有艱苦卓絕的準備與付出?！鳖A習正是為學生精彩絕倫的展示提供充分的準備，學生學會預習，形成了習慣，就意味著基本掌握了自學方法，對于將來更好地學好語文與其他學科將奠定良好的基礎。