馬瑩

摘要：我國經(jīng)濟已邁入新常態(tài)發(fā)展時期，其發(fā)展方式、發(fā)展思路和價值判斷也會相應做出調(diào)整。對于高校體育教師的角色期望而言，同樣如此。在新常態(tài)背景下對高校體育教師期望的特征和價值進行進一步的闡釋與解讀顯得尤為重要。研究首先對新常態(tài)背景下高校體育教師的角色定位進行解讀；其次，研究圍繞多樣性、相似性、靈活性、服務性四個方面對新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望的特征進行解析；最后，圍繞有利于提高學生學習的積極性、有助于體育教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展、有助于提高體育教學質(zhì)量三個方面對新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望的價值進行剖析。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；體育教師；角色期望；特征；價值

2014年5月習近平主席在河南調(diào)研期間首次提出了“新常態(tài)”這一關(guān)鍵詞。顯然，中國經(jīng)濟社會建設與發(fā)展已經(jīng)步入新常態(tài)時期，那么，在新常態(tài)發(fā)展背景下它的發(fā)展方式、發(fā)展思路和價值判斷也會相應做出調(diào)整。在新常態(tài)發(fā)展背景下，作為社會重要組成部分的體育也會做出相應的改變，對于高校體育教師的角色期望而言，同樣如此。在新常態(tài)背景下對高校體育教師期望的特征和價值進行進一步的闡釋與解讀，則是在當前新常態(tài)下高校體育教師可持續(xù)發(fā)展需要進一步探索的內(nèi)容。

一、新常態(tài)背景下高校體育教師的角色定位

知識、能力、價值觀、情況態(tài)度、方法是學科素養(yǎng)具體化的指標，也是學校教學課程改革的重要概念。上述這些關(guān)鍵詞也是當前高校體育教師角色期望的重要構(gòu)成元素。教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，在綱要中明確指出，在教學過程中教師要注重培養(yǎng)與學生之間良好的溝通渠道，不僅培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力以及激發(fā)學生對學習探索的興趣，而且教師要根據(jù)每個學生各自特點，對學生的學習提供有針對性的輔導，進而引導學生對所學知識進行調(diào)查、質(zhì)疑和探究。

以上分析可獲知，在我國經(jīng)濟邁入新常態(tài)發(fā)展大背景下，我國高校體育教師的角色期望也有更新和調(diào)整。高校體育教師要在新的發(fā)展時期要定位好自己的角色，尤其在教學中擺正自己位置，貫徹“以學生為本”的教育理念。這些直接關(guān)系到學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)出社會所需要的優(yōu)秀人才。顯然，在傳統(tǒng)高校體育課堂中，體育課作為選修課，淪為可有可無的課程，高校體育教師的地位明顯不如其他科目教師，體育教師的角色定位也非常模糊。在新常態(tài)背景下，體育的地位不斷凸顯，究其緣由，其一，在休閑時代，體育的功能得到彰顯，尤其在抵制生物機能的衰退方面，體育是一劑良方；其二，學生的體質(zhì)在逐年下降，從政府到學校再到家長都認識到體育的重要性，也加大對體育鍛煉的力度。所以，在新常態(tài)時期，高校體育教師的角色期望是不斷發(fā)展變化的。師生之間更多的向關(guān)系融洽、合作學習和共同參與的方向發(fā)展。這也印證了新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望從單一向多樣化的方向轉(zhuǎn)變。

正如聯(lián)合國編寫的《學會生存》一書中所闡述：“教師的職責更多在傾注在對學生創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)，而僅僅作為知識傳授的傳道者的角色越來越弱化。這是交易世界明天及未來的發(fā)展大勢所趨”。作為高校體育教師要適應未來教育發(fā)展需要，需要從單一的傳授者和操作者向發(fā)展學生的促進者和研究者的方向轉(zhuǎn)變。一言以蔽之，在新常態(tài)發(fā)展背景下，我國高校體育教師的角色期望也進行相應的調(diào)整和改變，具體來說，從單一的角色向?qū)W習者、開發(fā)者、創(chuàng)造者、研究者、參與者、引導者、促進者等多樣化的角色轉(zhuǎn)變。

二、新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望的特征

（一）多樣性

體育教師的角色期望從體育課開始到結(jié)束部分的不同階段呈現(xiàn)不同的特征。在體育課的開始階段體育教師的角色主要扮演“引入者”的角色。主要負責向?qū)W生介紹本次課的主要學習目標、學習內(nèi)容、具體要求以及其他注意事項。然后，在體育課的準備部分，體育角色根據(jù)教學的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，帶領(lǐng)學生進行熱身運動，而不是簡單的喊下口號，讓學生原地動幾下就替代了熱身活動。所以，在準備部分體育教師扮演著“陪伴者”的角色。從“陪伴”兩個字中可以窺見出體育教師和學生一起參與熱身活動的重要性。其次，在體育課的基本部分，體育教師扮演著“傳承者”的角色。這主要體現(xiàn)在把鍛煉方法、運動技能、體育知識要傳授給學生，尤其在學生實際參與練習的過程中，把相關(guān)的體育理論知識運用到實踐的指導中去。此外，在學生練習的時候除了指導之外，體育教師有時扮演著“評價者”角色，要對學生的學習情況給予點評。在進行游戲教學時候，體育教師扮演成“合作者”的角色。當然，在體育課結(jié)束部分，體育教師又扮演著“引導者”角色。引導學生放松和回顧本次課所學的內(nèi)容。

（二）相似性

從體育課實踐效果來看，比如無論是籃球課投籃教學，還是體操課技巧教學，甚至田徑耐力跑課教學。體育教師的課堂角色會隨著體育課的展開而不斷變化，大致經(jīng)歷引入者、陪伴者、評價者、傳承者、合作者再到引導者的角色更迭過程。譬如，田徑耐力跑課教學，教師在開始部分需要對本次課的要求、教學目標和所學內(nèi)容有個簡明扼要的闡述，將學生引導到本次課的學習中來，讓學生對本次課所學內(nèi)容有個大致了解。對于體操課同樣如此。在體操課關(guān)于前滾翻課的教學中，準備部分體育教師對本次關(guān)于前滾翻教學的內(nèi)容和學習目標要講解清楚。到了基本部分，要承擔著教學方法、運動技能以及體育知識的傳授。上文對田徑耐力跑和體操前滾翻教學在基本部分要對耐力跑和前滾翻練習對人體的健康帶來哪些影響，以及各項運動技能的練習方法和要領(lǐng)的掌握都需要體育教師進行詳細講解。由此可見，體育教師的角色期望隨課堂進行出現(xiàn)一定變化，在不同項目教學中其明顯變化具有一定的相似性。

（三）靈活性

盡管體育課由準備部分、基本部分和結(jié)束部分等環(huán)節(jié)組成，但并不意著體育教師的角色期望是一成不變的。相反，在實際的教學中，體育教師的角色期望是不斷發(fā)展變化的。比如，在一節(jié)籃球課單手肩上投籃的教學中，不一定按照講解示范，學生模仿練習再指導的順序進行。有時可以通過一次教學比賽帶動學生的學習練習，在幾分鐘教學比賽結(jié)束后，采用啟發(fā)式教學進行提問，在剛才的教學比賽中，同學們主要采用的得分方式有哪些？具體運用到了哪些技術(shù)？然后，引申到本次課所學的主要內(nèi)容。顯而易見，這樣的教學順序打破了傳統(tǒng)體育課教學體育教師扮演的“傳承者”角色，最先以“合作者”和“引導者”的角色出現(xiàn)。最后，才是“傳承者”的角色完成教師“教”的任務?？偠灾?，在不同的教學環(huán)境，教師應該根據(jù)教學情境，不斷切換自身所扮演的角色，就體育教師角色期望而言，不僅體現(xiàn)在角色轉(zhuǎn)換的靈活性方面，而且也體現(xiàn)體育教師一定的自主性。

（四）服務性

體育教師的服務性是不言而喻的，無論是指導學生參與到各種體育項目比賽或各種各樣的體育游戲，還是對體育知識的傳授，體育教師的角色都始終貫徹“服務性”的角色。所以，體育教師在服務性方面是否做足充分準備，將影響師生之間的關(guān)系以及課堂教學效果。具體來說，體育教師對服務性的詮釋主要在如下幾個方面：其一，體育課不同于其他文化課，注重身體參與的實踐性。因此，體育教師課前要對場地和器材進行安全檢查，避免有安全隱患的發(fā)生，確保教學順利進行；其二，體育教師在教學過程中，要隨時觀察每個學生的情緒變化。不能只顧自己把教學任務講完，走馬觀花式的把所學的技術(shù)動作進行示范和講解。至于學生在練習中出現(xiàn)的錯誤未能及時和進行耐心的指導；其三，體育教師的服務性也體現(xiàn)在參與性方面。舉例來說，有很多體育教師從準備部分到結(jié)束部分，體育教師往往只動嘴不動身，用命令的方式帶來學生做熱身運動，在課的基本部分，除了簡單示范之外，很少參與到課堂教學之中與學生進行互動。從實際情況來看，教師參與學生的互動，不僅有利于活躍課堂的學習氣氛，而且對于體育教師身體健康和技能的鞏固也大有裨益。

三、新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望的價值

（一）有利于提高學生學習的積極性

學生在上體育課的過程中其情緒的變化會隨著體育教師在體育課的不同階段所表現(xiàn)的角色而改變。如果教師從學生習以為常的體育知識或技能傳承者過渡到體育教學的合作者角色時，學生更容易與體育教師溝通，更愿意傾聽和模仿體育教師教學內(nèi)容。甚至會出現(xiàn)與體育教師一決雌雄的好勝的心理。所以，體育教學的有序進行需要有合理的設計安排，尤其學生和教師在課堂每個階段的角色設計，以及達到角色期望的標準。此外，在角色進入的時機把握方面也要恰到好處。

（二）有助于體育教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展

體育教師在體育教學過程中，在教學課堂的不同階段所體現(xiàn)出的不同角色效果，對體育教學效果都產(chǎn)生非常大的影響。一方面，體育教師的角色詮釋是衡量體育教師專業(yè)技能水平的助于標準之一；另一方面，為了達到預設的合理的角色期望，也對體育教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。由此可見，體育教師不僅要不斷學習新的理論知識和鞏固技能，才能對自身扮演的角色以及達到自身的角色期望。與此同時，也有助于體育教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有助于提高體育教學質(zhì)量

教學是教師與學生之間的一種雙邊互動的過程，對于體育教學而言更是如此。學生對技能的掌握是衡量體育課教學的核心標準。這需要體育教師隨時關(guān)注學生的學習和練習情況。比如，在進行籃球課雙手胸前傳球教學時，體育教師在進行示范和講解之后，在學生的分組練習中發(fā)現(xiàn)有學生對胸前傳球的要領(lǐng)未能掌握。這時候，要求體育教師扮演學生的角色參與到學生的小組練習中，通過親身示范和講解對胸前傳球的要領(lǐng)進行講解。體育教師從扮演著“傳承者”角色過渡到“參與者”的角色。當然，上文已經(jīng)闡述到，體育教師的角色期望達成，需要體育教師在角色定位上不斷轉(zhuǎn)換。如果體育教師發(fā)現(xiàn)有學生對所學體育技能并沒有掌握，就需要體育教師從“評判者”轉(zhuǎn)換成一個“傳承者”，再次向?qū)W生進行示范，并指導學生再次模仿或自主練習。由此可見，體育教師角色的靈活轉(zhuǎn)換，不僅有助于體育教師達成自身的角色定位，而且有助于激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。

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（作者單位：中南林業(yè)科技大學體育學院）