童汝紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”；“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”。由于種種原因，大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，學(xué)生手頭的優(yōu)秀作文書(shū)很多，可寫作時(shí)仍無(wú)從下手。大多數(shù)東拼西湊成的作文，錯(cuò)別字多、詞匯貧乏、空洞無(wú)物、言不及義，精彩文章少之又少。同時(shí)作文評(píng)價(jià)也是教師極為頭疼的一件事，一次作文評(píng)改教師累得筋疲力盡，學(xué)生收效甚微，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)視而不見(jiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生了審美疲勞，初中三年許多學(xué)生的寫作水平停滯不前。

究其原因，除了與學(xué)生自身的寫作障礙有關(guān)，更重要的是與教師習(xí)作指導(dǎo)的有效性相關(guān)?！傍x鴦繡了從教看，莫把金針度與人”。這是金代元好問(wèn)的一句詩(shī)。我把它引用到作文教學(xué)中來(lái)：“作文寫了從教看，要把‘金針度與人?！蔽覀冋J(rèn)為教師需要在日常教學(xué)中把寫作的四枚“金針”交給學(xué)生，才能讓學(xué)生寫作如穿針引線般上下翻飛、自由穿梭。

一、朝花即拾，閱讀積累

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，中小學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2-3部名著。課外閱讀是長(zhǎng)期、自覺(jué)的閱讀行為，教師在思想意識(shí)里要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

梁?jiǎn)⒊J(rèn)為：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。所以要指導(dǎo)寫作，先要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，將作文與閱讀結(jié)合起來(lái)?！币蚨斜匾_(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)讀寫結(jié)合。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品既是賞析課的教材，又是讀寫訓(xùn)練的范本。被后人一致認(rèn)可的文學(xué)名著，是影響學(xué)生精神發(fā)展的最優(yōu)秀、最有效的媒介，能蕩滌人的心靈，甚至影響人的一生?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，每次開(kāi)展閱讀均要強(qiáng)調(diào)做讀書(shū)筆記的重要性，要求可以具體些：

每周摘抄一首古詩(shī)詞，寫簡(jiǎn)要賞析；一學(xué)期閱讀2-3本名著，1-2本學(xué)生佳作選；分解到每周閱讀50-100頁(yè)，并按“精美語(yǔ)段”“內(nèi)容概述”“閱讀心得”三個(gè)板塊做兩張的閱讀筆記。開(kāi)展同題作文寫作訓(xùn)練。前一周按老師推薦的題目，選抄優(yōu)秀作文，熟讀并寫簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)；后一周參照其寫作方法，創(chuàng)作一篇700字左右的同題或同類作文，在閱讀課上進(jìn)行小組交流點(diǎn)評(píng)。

為了促使學(xué)生做好讀書(shū)筆記，可以舉行名著閱讀心得交流會(huì)、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展、優(yōu)秀讀后感展評(píng)等活動(dòng)，以此促進(jìn)名著閱讀深層次化。如一名學(xué)生閱讀《名人傳》的貝多芬部分寫下閱讀心得：

面對(duì)生活，要有積極向上的生活態(tài)度，面對(duì)挫折，要迎難而上勇往直前。我們應(yīng)向貝多芬學(xué)習(xí)，他沒(méi)有被失聰?shù)拇驌舸蚩澹菢?shù)立信心，繼續(xù)演奏，創(chuàng)造奇跡。我們雖不能像貝多芬那么有作為，但他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

她在閱讀米開(kāi)朗琪羅部分，摘錄詩(shī)句賞析道：

這首詩(shī)滲透著柏拉圖學(xué)派的思想，表現(xiàn)了他狂熱的理想主義風(fēng)格，就像黑夜里閃過(guò)一道閃電。米開(kāi)朗琪羅把維多利亞比喻為神明的雕刻家手里的榔頭，他從物質(zhì)中凝練出崇高的思想。

對(duì)經(jīng)典詩(shī)文、名著進(jìn)行鑒賞和點(diǎn)評(píng)，既是學(xué)習(xí)、鞏固有關(guān)知識(shí)的需要，也是提升寫作能力的需要。閱讀是對(duì)人類文明和民族文化的吸收，讓閱讀經(jīng)典落到實(shí)處是每位語(yǔ)文教師的責(zé)任。

二、借我慧眼，觀察生活

現(xiàn)在學(xué)生不缺閱讀材料，缺失的是閱讀習(xí)慣；學(xué)生習(xí)作不缺素材，缺乏對(duì)生活、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的細(xì)致觀察和深入思考，所以教師要多加引導(dǎo)。許多學(xué)生作文，我們幾乎感受不到靈性與活力，體會(huì)不到少年特有的稚氣和眼光，讀不到鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言和獨(dú)特的表達(dá)方式。我們的教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生的生活，讓學(xué)生觀察生活中的小事，從中學(xué)會(huì)思考，有自己獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，并將這種收獲寫進(jìn)自己的創(chuàng)作中。如兩位學(xué)生習(xí)作選段：

《一個(gè)爛梨》：無(wú)意間，我看到一個(gè)爛梨。那只梨?zhèn)€頭很大，雖只是一小塊地方爛掉了，但被丟棄的命運(yùn)是注定的。如果不扔掉，它便會(huì)影響其他新鮮的梨。梨如此，人亦如此。

人之初，性本善。可現(xiàn)實(shí)世界里為什么會(huì)有那么多惡人呢？難道他們?cè)谀锾ダ锞褪沁@樣的嗎？大多數(shù)人就像新鮮的梨一樣，沒(méi)有荷花“出淤泥而不染”的品德，更沒(méi)核桃一樣堅(jiān)硬的外殼。所以在家庭、學(xué)校、社會(huì)里，如果有了不良習(xí)氣的影響，慢慢地本性泯滅了，“近朱者赤，近墨者黑”，有太多的例子證實(shí)了這一點(diǎn)。

《筷子》：如果你到中小學(xué)食堂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們抓筷子的動(dòng)作千奇百怪。他們把筷子生硬地捏在一起，笨拙地夾食，讓人看著揪心。今年是2012年，又有許多10后誕生了，我不知道他們中又有幾個(gè)人會(huì)正確拿筷子?；蛟S這樣惡性循環(huán)下去，筷子在不久的將來(lái)會(huì)退出歷史舞臺(tái)，人們轉(zhuǎn)用刀叉勺去。這讓我感到很痛心，延用了幾千年的文化產(chǎn)物不能在我們這一代荒廢了呀！

由筷子我聯(lián)想到了其他“瀕危文化產(chǎn)物”的命運(yùn)。聽(tīng)京劇的越來(lái)越少，聽(tīng)歌劇的越來(lái)越多了；彈古箏的越來(lái)越少，彈鋼琴的越來(lái)越多了；唱梁祝的越來(lái)越少，唱English songs的越來(lái)越多了……當(dāng)然，我并不是抵制西方文化，我本人也是邁克爾·杰克遜的歌迷，但我在聽(tīng)完他的歌后，也不忘看看《聊齋》。

我們不難發(fā)現(xiàn)以上兩篇學(xué)生習(xí)作，兩位小作者善于觀察日常的生活小事，并由此聯(lián)想到背后更深層次的東西，這是難能可貴的?？啥鄶?shù)學(xué)生寫作文，總覺(jué)得無(wú)從下手。好不容易憋出的文章，也是空洞無(wú)物，干癟無(wú)味。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生走出這一困境呢？“寫東西，要觀察”是老舍先生的經(jīng)驗(yàn)之談。生活是寫作的源泉，只有通過(guò)仔細(xì)觀察生活，人們才有可能獲得豐富的材料，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入思考。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“我有一個(gè)藏萬(wàn)物的百寶囊，帶著它到處走。”那是啥？筆記本。他不論散步喝茶，還是走親訪友，都堅(jiān)持觀察，并隨時(shí)記在筆記本上。到圖書(shū)館，他記下重要資料；與人談話，他記下談話要點(diǎn)和人物的神情動(dòng)作。這些筆記，成了他寫作的倉(cāng)庫(kù)，成了他的百寶囊。正因?yàn)橥袪査固┳叩侥睦?，就觀察、記錄到哪里，所以他寫的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等小說(shuō)才能傳遍世界，激蕩人心。

三、曲徑通幽，讀寫結(jié)合

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)存在少、慢、差、贅等不良現(xiàn)象。寫作離不開(kāi)知識(shí)與技能的指導(dǎo)，沒(méi)有指導(dǎo)的寫作必然是低效的。如果說(shuō)前面的閱讀積累和觀察生活是為做衣服準(zhǔn)備的料子，那么閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)就是裁剪和縫合。學(xué)生需要憑借教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)美文佳作高超的寫作技法。

張志公在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》中指出：“要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本訓(xùn)練入手。閱讀教學(xué)搞得好，基本訓(xùn)練搞得好，學(xué)生一定具有較好的表達(dá)功能，作文教學(xué)的根本問(wèn)題就迎刃而解了?！爆F(xiàn)在教材的編寫體系沒(méi)有專門的寫作指導(dǎo)，寫作指導(dǎo)應(yīng)滲透在平時(shí)的閱讀教學(xué)中。

每篇文章是寫作指導(dǎo)的范本，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的“語(yǔ)修邏文”，使其在領(lǐng)會(huì)貫通中有意識(shí)地運(yùn)用于自己的寫作，又通過(guò)寫作讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容。如學(xué)完《走一步，再走一步》，學(xué)習(xí)從生活事件中獲得生活哲理，以小見(jiàn)大的寫法。學(xué)完《口技》，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，描繪一場(chǎng)精彩紛呈的文藝晚會(huì)。學(xué)完《列夫·托爾斯泰》，讓學(xué)生描寫身邊的一位同學(xué)或老師，讓大家猜猜寫的是誰(shuí)，在競(jìng)猜、分析中讓學(xué)生明白，描寫人物肖像，要捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫(huà)面。

我們的課文多是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典之作，這些文章有的結(jié)構(gòu)精巧，有的布局典范，有的表現(xiàn)手法獨(dú)特。教學(xué)時(shí)，緊緊依托文本資源，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟體會(huì)。然后通過(guò)遷移練筆，在潛移默化中，學(xué)生逐步掌握布局謀篇之法。此外，教師還可以在課文教學(xué)進(jìn)行延伸教育，比如利用課文中的關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，再比如設(shè)法把作品的思想和意境與學(xué)生的思想和生活聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作悟性，從而培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。

四、智慧碰撞，自主評(píng)價(jià)

及時(shí)有效的作文講評(píng)，也是提升學(xué)生作文的方法。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”葉圣陶先生說(shuō)：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只是給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定。學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，我們語(yǔ)文教師要把自己從作文評(píng)改中解放出來(lái)，讓學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)作文的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自身作文的不足，學(xué)會(huì)鑒賞他人作品的優(yōu)劣，提升自己的寫作水平。

在一節(jié)作文講評(píng)課上，我一改往日以教師講評(píng)為主的模式，以學(xué)生自評(píng)、交流為主，效果不錯(cuò)。首先讓學(xué)生自寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)自身作文的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)小組合作交流，形成較全面的評(píng)價(jià)；然后讓學(xué)生鑒賞佳作，點(diǎn)評(píng)范文的亮點(diǎn)；最后總結(jié)這類文章的寫法，并修改作文。一節(jié)作文講評(píng)課，以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主，教師樂(lè)得輕松，只是適時(shí)給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己決定。學(xué)生參與度高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度不亞于教師的點(diǎn)評(píng)，取得了很好的指導(dǎo)效果。課后有的學(xué)生說(shuō)這樣的作文講評(píng)課收獲很大，很喜歡這樣的講評(píng)模式。

的確，這種作文講評(píng)讓學(xué)生有很大的新鮮感和修改的欲望，使傳統(tǒng)作文指導(dǎo)課的沉悶氣氛一掃而光，而且在自主發(fā)現(xiàn)和智慧碰撞中給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相交流的好機(jī)會(huì)。學(xué)生積極參與到作文點(diǎn)評(píng)和修改中，成為作文課堂的主體。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在互評(píng)和鑒賞中被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大部分學(xué)生對(duì)自身作文存在的問(wèn)題看得清楚明白，修改起來(lái)也得心應(yīng)手，他們對(duì)“二次作文”修改得相當(dāng)細(xì)致。

作文講評(píng)的方式應(yīng)該多種多樣。八年級(jí)學(xué)生對(duì)審題、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局等寫作基本環(huán)節(jié)有了一定的了解，教師無(wú)需每次贅述，適合學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)、交流、總結(jié)的過(guò)程中，逐漸掌握了評(píng)價(jià)一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也就明確寫好一篇文章需要運(yùn)用的方法以及需要避免的問(wèn)題。然后讓學(xué)生將互評(píng)過(guò)的文章進(jìn)行修改。教師提議學(xué)生將自己認(rèn)為修改成功的文章展示給大家，說(shuō)說(shuō)修改后的收獲，共同分享作文點(diǎn)評(píng)課的收獲。教師也可以選擇修改后和原稿有較大改變的文章一起在班級(jí)張貼出來(lái)，以點(diǎn)帶面，給全班學(xué)生作一個(gè)示范，為學(xué)生進(jìn)一步理解寫作方法提供直觀的平臺(tái)。

閱讀積累、觀察生活、讀寫結(jié)合、自主評(píng)價(jià)，就是筆者作文教學(xué)實(shí)踐中的四枚“金針”。施“金針”的過(guò)程，讓我們深深體會(huì)到，作文不僅是語(yǔ)言文字的堆砌，更是學(xué)生真情的流露。我們教作文，不單要指導(dǎo)寫作技巧，更應(yīng)該觸動(dòng)學(xué)生的心靈，在他們心中培植真、善、美的幼苗，讓他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)分享。這樣，我們的作文教學(xué)才算成功。