沈霞君

[摘 要]本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀中存在的問(wèn)題，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，提倡運(yùn)用范讀進(jìn)行朗讀教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出有效運(yùn)用范讀進(jìn)行朗讀教學(xué)的三點(diǎn)策略： 準(zhǔn)確把握范讀的時(shí)機(jī)；恰當(dāng)運(yùn)用范讀的方式；基于范讀的朗讀訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]范讀；朗讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”在每個(gè)學(xué)段都提出用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，可見(jiàn)其對(duì)朗讀教學(xué)的重視?？墒牵S著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師范讀逐漸被遺忘、忽略，教師在教學(xué)中更多的是運(yùn)用磁帶、課件、教學(xué)光盤等新穎的多媒體教學(xué)手段。筆者認(rèn)為教師范讀在現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀教學(xué)中仍然起著舉足輕重的作用，是各種多媒體技術(shù)所無(wú)法代替的。顯然，按《課標(biāo)》要求，我們應(yīng)該把提高小學(xué)低段學(xué)生朗讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并積極運(yùn)用范讀，提高小學(xué)低段學(xué)生的朗讀能力。

一、范讀在低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

《課標(biāo)》在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。這更加突出了《課標(biāo)》對(duì)朗讀能力的要求。根據(jù)《課標(biāo)》，很多老師開(kāi)始了對(duì)于提高低段學(xué)生朗讀能力的探索，并結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，但教學(xué)效果不盡如人意。

朗讀指導(dǎo)不能孤立的進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于，以學(xué)生的閱讀為主，以教師的范讀為輔，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解。

二、在朗讀教學(xué)中運(yùn)用教師范讀的策略

筆者嘗試運(yùn)用低段孩子超強(qiáng)的模仿能力，在教學(xué)過(guò)程的不同時(shí)機(jī)用不同的方式進(jìn)行范讀，在朗讀教學(xué)中取得了很好的效果。下面以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)課文為例，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文低段朗讀教學(xué)中運(yùn)用教師范讀的具體策略。

1.準(zhǔn)確把握范讀的時(shí)機(jī)

（1）整體感知課文時(shí)的范讀以渲染課文氣氛。對(duì)于低段的孩子在整體感知課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要定位在能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這個(gè)時(shí)候老師的范讀可以幫助孩子快速認(rèn)識(shí)生字，讀通句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，而且在展示教師自己對(duì)文本的理解的同時(shí)，能夠暗示教師對(duì)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生有跡可循。因此，有效的閱讀前教師范讀不僅可以達(dá)到渲染課文氣氛的目的，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）情感激越處的范讀將學(xué)生情感推向高潮。由于學(xué)生個(gè)體朗讀能力有差別，對(duì)課文的感悟能力以及情感體驗(yàn)?zāi)芰τ胁顒e，所以在深入理解課文時(shí)齊讀課文無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)重點(diǎn)句子或段落進(jìn)行及時(shí)的范讀，可以起到推波助瀾的作用，將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向高潮。因此，教師在范讀時(shí)要注意重音、停頓、速度、語(yǔ)氣等朗讀技巧。比如在教學(xué)《丑小鴨》第三自然段時(shí)，學(xué)生通過(guò)老師的范讀能感受到丑小鴨出生后受盡了欺負(fù)，非?？蓱z。這樣，當(dāng)學(xué)生再次朗讀時(shí)，便能夠模仿教師范讀，將丑小鴨的可憐以及對(duì)丑小鴨的同情激越而出，使學(xué)生情感推向高潮。

（3）學(xué)生遇到朗讀障礙時(shí)的范讀。低段的孩子有時(shí)候讀不出文章的情感需要，并不是他們完全不理解文章涵義，只是他們不知道如何去表達(dá)因而遇到朗讀瓶頸。低段的孩子有超強(qiáng)的模仿能力，教師也是他們崇拜的偶像。此時(shí)，教師聲情并茂的范讀，可以讓孩子有跡可循，模仿教師的語(yǔ)速、停頓、重音、語(yǔ)氣變化。

比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》第四自然段時(shí)，“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的?！焙⒆觽冎莱笮▲嗠x開(kāi)家之后更可憐了，但是他們只會(huì)讀得越來(lái)越激動(dòng)，聲音越來(lái)越響，卻始終無(wú)法表達(dá)出丑小鴨的可憐。此時(shí)，教師進(jìn)行范讀，讀到“小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他”時(shí)，聲音越來(lái)越急促，越來(lái)越響，可是讀到“他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的”時(shí)，就突然降低聲音，輕輕地慢慢地讀，讓學(xué)生感受到丑小鴨怕得晚上出來(lái)找吃的都得輕手輕腳，生怕被小鳥(niǎo)、獵狗發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)教師讀完，指名讓學(xué)生朗讀的時(shí)候，學(xué)生就順理成章的突破原有的障礙，各個(gè)讀得有聲有色，孩子們對(duì)文章的感悟自然流露。

2.恰當(dāng)運(yùn)用范讀的方式

（1）基于師生評(píng)價(jià)的學(xué)生范讀以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分--課堂評(píng)價(jià)，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。單一的學(xué)生范讀只能停留在文本表面，想深入文本，必須在學(xué)生范讀后進(jìn)行多元有效評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，就是要賦予語(yǔ)文課堂新內(nèi)涵，給孩子一個(gè)深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。

讀后評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)讀書(shū)有了嚴(yán)格的要求，有效地提高了學(xué)生的讀書(shū)水平，是一種自我提高的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)使課堂生氣勃勃，氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。課堂上不能沒(méi)有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在課堂升華，評(píng)價(jià)把課堂演變成一種情感體驗(yàn)與交流的場(chǎng)所。

（2）基于師生與文本對(duì)話的教師范讀以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話，這既是一種閱讀教學(xué)的新理念，又是閱讀教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。筆者認(rèn)為：真正的對(duì)話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這種民主、平等的前提下，師生雙方精神才會(huì)敞開(kāi)互動(dòng)與交流。

我在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的互動(dòng)的空間。在聽(tīng)了學(xué)生美美的朗讀描繪小柳樹(shù)漂亮的句子以后，我說(shuō)：“這么美，能給我一次機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀嗎？”一顆童心讓我走近了學(xué)生們，營(yíng)造出了一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂。“充分發(fā)揮出師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的精神。”本著這一新理念，我在課堂上，努力提供孩子們一片展示個(gè)性，享受學(xué)習(xí)，放飛智慧的天空。在范讀句子時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，然后配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)歌般美妙的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)。

（3）基于多媒體范讀以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，磁帶、視頻、課件、教學(xué)光盤等新穎的多媒體教學(xué)手段層出不窮。巧妙的借助多媒體教學(xué)手段，不僅可以拉近學(xué)生和文本的距離，還可以更加直觀的展現(xiàn)文本。

比如在教學(xué)《蜜蜂引路》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到列寧如何跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人時(shí)，播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就仿佛身臨其境，真切的了解到列寧先是發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，再看見(jiàn)蜜蜂采了蜜之后就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子，養(yǎng)蜂人就住在那里。這樣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)演示，比起學(xué)生想象朗讀要直觀的多，也便于學(xué)生理解。

三、范讀的實(shí)施效果與反思

范讀確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的一種行之有效的方法。我們不應(yīng)該拒絕，也不能拒絕。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中把握時(shí)機(jī)，妙用范讀，讓其成為語(yǔ)文教師的一種“拿手好戲”。準(zhǔn)確把握范讀時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用多種范讀方式，經(jīng)常進(jìn)行基于范讀的朗讀訓(xùn)練，我班學(xué)生對(duì)朗讀越來(lái)越感興趣，其朗讀能力有了顯著提高。長(zhǎng)期有效的范讀拉近了學(xué)生和文本的距離，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)他們的閱讀期待，刺激他們的閱讀欲望，從而真正提高了學(xué)生的朗讀能力。