趙萍萍張進(jìn)良

國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與課程整合研究述評(píng)

趙萍萍1張進(jìn)良2

（1.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.湖南科技大學(xué) 農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南 湘潭 411201）

信息技術(shù)與課程整合一直以來(lái)就是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)教育信息化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)與課程整合成為其關(guān)鍵。如何將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，成為眾多學(xué)者思考的問(wèn)題。本文分別從研究現(xiàn)狀、研究層次、研究途徑（方法）和研究意義幾個(gè)方面梳理了近年來(lái)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究?jī)?nèi)容，歸納總結(jié)出開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的要點(diǎn)。

信息技術(shù)；課程；課程整合

一、文獻(xiàn)概況

為了解國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究趨勢(shì)，筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)中分別以“ 信息技術(shù)與課程整合”“信息技術(shù)與教育”為主題進(jìn)行檢索，再?gòu)?010—2017年逐年進(jìn)行精確檢索。具體如圖1、圖2所示：

圖1 “信息技術(shù)與課程整合”研究數(shù)據(jù)圖

圖2 “信息技術(shù)與教育”研究數(shù)據(jù)圖

從圖1和圖2兩個(gè)論文發(fā)表年度趨勢(shì)圖中我們可以看出，在2010—2017這幾年間，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的研究熱情依然很高；在“信息技術(shù)與教育”方面的研究也呈現(xiàn)出逐年快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，由此可以得出2017年也必將有更大、更新的突破。由此可見(jiàn)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，其在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益增加，也帶來(lái)了更多教育發(fā)展的機(jī)遇。根據(jù)教育部提出的課程改革目標(biāo)，可以看出信息技術(shù)正逐漸在課程改革過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、現(xiàn)狀研究

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出要大力促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在《綱要》的基礎(chǔ)上，各地區(qū)紛紛展開(kāi)了信息技術(shù)與課程整合項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱(chēng)為IITC，該項(xiàng)目的初衷就是希望在投入大量人力、物力和財(cái)力的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然各個(gè)地區(qū)甚至各個(gè)國(guó)家都意識(shí)到信息技術(shù)與課程整合在信息技術(shù)教育應(yīng)用中的重要作用，不斷改善學(xué)校計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等的硬件環(huán)境，但是將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的水平仍然較低。

余勝泉（2005）[1]提出信息技術(shù)與課程有效整合過(guò)程中的六個(gè)基本特征。他主要以指導(dǎo)思想和學(xué)生發(fā)展為角度，在這六個(gè)特征中可以反映出他對(duì)于教學(xué)主體地位的一個(gè)轉(zhuǎn)變，希望能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)以“教師”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生”為中心。這種方式有助于學(xué)生在課堂中有更加積極的情感體驗(yàn)，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。學(xué)生只有掌握了更加深層次、更加廣泛的知識(shí)，才能夠有更好的應(yīng)用能力，使學(xué)科知識(shí)能更好地被有效應(yīng)用。

吳娟（2006）[2]指出，教師對(duì)于如何開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)不夠清晰，因此提出了七點(diǎn)對(duì)策。分別從主導(dǎo)整合課、整合的形式、偏離學(xué)科教學(xué)整合、資源瓶頸、認(rèn)識(shí)錯(cuò)位、個(gè)別學(xué)生以及課時(shí)數(shù)不足等七個(gè)方面展開(kāi)對(duì)策分析。她提出了在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，要將以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的課堂，同時(shí)教師還要在整合過(guò)程中密切關(guān)注教與學(xué)的效果，教師要圍繞教學(xué)主題展開(kāi)課堂教學(xué)，將整合課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化課程，適當(dāng)?shù)卮蚱埔酝慕虒W(xué)常規(guī)，將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生群體當(dāng)中，最后不斷地建設(shè)校本課程資源。

石巧珍（2006）[3]認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)將其關(guān)注點(diǎn)放在如何有效地將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中。在整合的過(guò)程中利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以挖掘?qū)W生的潛力為最終目的，通過(guò)整合，在改變教師教學(xué)環(huán)境和方式的基礎(chǔ)上，提高教師教學(xué)課堂的質(zhì)量。

胡中亞（2007）[4]提出在信息技術(shù)與課程有效整合的過(guò)程中應(yīng)遵循三個(gè)基本原則。即在具有先進(jìn)教育思想的前提下，結(jié)合教學(xué)理論，創(chuàng)建出一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在此過(guò)程中，要加大對(duì)多學(xué)科的資源建設(shè)重視程度。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇適合的信息技術(shù)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中也能夠調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情，自己的創(chuàng)造性思維也會(huì)有所提高，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生自檢的合作探究，學(xué)生在這一過(guò)程中的整體智力水平、綜合素質(zhì)等都會(huì)顯著提高。

李龍（2007）[5]認(rèn)為,信息技術(shù)與課程的整合過(guò)程中教師不能簡(jiǎn)單地將其理解為利用信息技術(shù)制作出教學(xué)課件即可，更多地還是要考慮如何在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)改善各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程。教師在開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，要將信息技術(shù)有效地滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)教師設(shè)計(jì)出的科學(xué)、有效、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提高整堂課程的教學(xué)效果，其本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。

由此可以看出，我國(guó)在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，逐漸意識(shí)到信息技術(shù)在這一過(guò)程中扮演的重要角色。在我國(guó)，國(guó)家雖然對(duì)信息技術(shù)方面投入了很多精力，但并沒(méi)有收到較好的效果。教師也沒(méi)有對(duì)其有很好的理解與認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中還是以自身為主導(dǎo)，信息技術(shù)在此過(guò)程中只能起到一個(gè)輔助課堂教學(xué)的作用，并沒(méi)有將其深入地納入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，最終將整合課程當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)對(duì)待。后來(lái)這一現(xiàn)象慢慢轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)被有效地使用到課堂教學(xué)中，教師逐漸能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)環(huán)境，從而慢慢地改變教學(xué)方式。在這一過(guò)程中，分別從指導(dǎo)思想、學(xué)生發(fā)展的角度提出了信息技術(shù)與課程有效整合的特征以及應(yīng)該遵循的幾項(xiàng)原則。

三、層次研究

通過(guò)檢索層次研究方面的文獻(xiàn)得出，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)在多方面對(duì)信息技術(shù)與課程整合的層次展開(kāi)研究。北師大學(xué)者余勝泉[6]從課程整合的不同程度和深度出發(fā)，將信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程分為三個(gè)階段。分別是以資源為中心的開(kāi)放式階段、以知識(shí)為中心的封閉式階段以及全方位的課程整合階段。

曾祥霖、張紹文（2006）[7]二人為清楚地劃分出信息技術(shù)與課程整合的層次，分別從兩個(gè)方面入手，第一個(gè)方面是整合的程度，第二個(gè)方面是信息技術(shù)在整合過(guò)程中所處的位置。提出整合層次主要有兩層，第一層是淺層整合，可以理解為在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，將信息技術(shù)單純地作為輔助教師課堂教學(xué)的教學(xué)工具。第二層是深層整合，即教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，就將信息技術(shù)的作用完全融入到課程的方方面面，例如課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、課程的資源和授課方法等。

李龍（2007）[8]從信息技術(shù)在課程整合過(guò)程中發(fā)揮的不同作用出發(fā)，將整合的過(guò)程分為三個(gè)不同的層次。第一個(gè)層次是技術(shù)應(yīng)用,這個(gè)層次主要是信息技術(shù)與課程整合的初級(jí)階段，在該層次中，教師把信息技術(shù)本身的作用作為重要的關(guān)注點(diǎn)。第二個(gè)層次主要針對(duì)的是學(xué)生層面，是信息技術(shù)與課程整合的中級(jí)階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生將信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，提供幫助即可。最后一個(gè)層次是學(xué)生素養(yǎng)形成，這是整合的高級(jí)階段，該層次進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的養(yǎng)成。

通過(guò)對(duì)以上層次研究的整理，可以看出，信息技術(shù)與課程整合的層次主要是由在課程設(shè)計(jì)時(shí)信息技術(shù)所扮演的角色來(lái)決定。如果信息技術(shù)僅僅是輔助教師教學(xué)的工具，以方便開(kāi)展課堂教學(xué)為目的，這種整合層次處于較低水平；如果在整合過(guò)程中，教師能夠充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其更多設(shè)計(jì)融入到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為最終目的，站在學(xué)生角度，使學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)，幫助學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)，這樣的整合層次屬于較高的水平。

四、途徑（方法）研究

何克抗（2009）[9]認(rèn)為信息技術(shù)在與各學(xué)科整合的過(guò)程中都應(yīng)遵循共同的指導(dǎo)思想和實(shí)施的原則，并提出實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的方法在于要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)課程整合；教師在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，將“學(xué)教并重”作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法；要結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)探索能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

黃甫全（2002）[10]認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的基本策略只涉及宏觀策略層次。其含義是依據(jù)一定的信息技術(shù)理論和教育以及課程理論，在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步提出促進(jìn)整合的行動(dòng)方向和具體措施。

李龍（2007）[11]在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論研究和教學(xué)改革實(shí)踐中提出整合的方法：1.以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)。在整合過(guò)程中,綜合考慮其目標(biāo)和策略。2.以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，一是課程標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。3.以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心。4.以信息技術(shù)為支撐。5.以改善評(píng)價(jià)方法為契機(jī)。6.以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)為目的，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過(guò)對(duì)以上幾位學(xué)者在信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法層面的研究，我們可以看出，有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合就是要合理有效地看待教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的角色，改變傳統(tǒng)觀念，要結(jié)合一定的教學(xué)理論，以其為指導(dǎo)，在整個(gè)過(guò)程中要將學(xué)生作為核心和關(guān)鍵，利用信息技術(shù)的各方面優(yōu)勢(shì)，將其合理地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，最終使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

五、意義研究

隨著信息技術(shù)與課程整合在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的不斷發(fā)展，部分學(xué)者將信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程進(jìn)行了概括。劉世清（2008）將其劃分為四個(gè)階段[12]：認(rèn)識(shí)階段、初步整合階段、有效整合階段和學(xué)習(xí)績(jī)效階段。

李智曄（2015）[13]認(rèn)為：有效理解課程整合具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先,在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的不同階段過(guò)程中，其形式與要求是不同的。其次,整合要按規(guī)律、按階段進(jìn)行推進(jìn)。最后,整合具有長(zhǎng)期性和艱巨性。

何克抗（2009）[14]認(rèn)為：在課程整合過(guò)程中，信息技術(shù)扮演著非常重要的角色，教師可以利用它來(lái)為教學(xué)營(yíng)造信息化的環(huán)境，而不僅僅是將其作為輔助教師的教學(xué)過(guò)程，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具。在營(yíng)造的這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不斷凸顯，加之教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等被挖掘調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

通過(guò)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，可以看出信息技術(shù)與課程整合的意義在于可以利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，學(xué)生在獲取知識(shí)信息的過(guò)程中，可以將資源和教師或是其他學(xué)生進(jìn)行共享，實(shí)現(xiàn)與教師之間的交互行為。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究也可以和其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

六、正確理解信息技術(shù)與課程整合

國(guó)內(nèi)對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)延續(xù)多年，其發(fā)展也是由起步階段慢慢走向融合發(fā)展階段。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，信息技術(shù)扮演的角色也日益凸顯，對(duì)其的理解也日漸清晰。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，同樣有一些階段性的特征，對(duì)于特征的把握有利于我們更好地理解信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者將其發(fā)展階段進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括，分別是認(rèn)識(shí)階段、初步整合階段、有效整合階段和學(xué)習(xí)績(jī)效階段。

（一）整合形式與整合階段密不可分

在整合的初步階段，信息技術(shù)與課程整合的重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)在于使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)使用在課程教學(xué)當(dāng)中。但在現(xiàn)有階段，我們已經(jīng)基本達(dá)到了信息技術(shù)與課程整合的有效階段。此時(shí)如果還是和初步階段時(shí)期一樣過(guò)多地關(guān)注使用信息技術(shù)而忽略了“有效”二字，則會(huì)在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中帶來(lái)很多新的問(wèn)題。因此，在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程當(dāng)中，整合的形式會(huì)與整合的階段密不可分，要依據(jù)整合的階段調(diào)整整合的形式，這樣才能在整合過(guò)程中不斷發(fā)展。

（二）整合過(guò)程要以階段適時(shí)推行

信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程是一個(gè)從初級(jí)階段到高級(jí)階段（融合階段）逐漸發(fā)展的過(guò)程，在整合的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)發(fā)展階段制定一定的策略方法，“穩(wěn)中求快”才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。在每一個(gè)階段都有該階段應(yīng)該完成的任務(wù)，無(wú)論是教育管理部門(mén)還是教師學(xué)者都應(yīng)該針對(duì)當(dāng)下階段的特征，認(rèn)真找尋發(fā)展之路。

（三）信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)

信息技術(shù)與課程整合要從初級(jí)階段逐漸走向追求學(xué)習(xí)績(jī)效的高級(jí)階段，在這一過(guò)程中的每個(gè)階段都是一個(gè)長(zhǎng)期性的任務(wù)和工作，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。要最終完成這幾個(gè)階段，需要教育工作者們的共同努力，要充分理解信息技術(shù)與課程整合的意義和內(nèi)涵，按照每個(gè)階段的任務(wù)和發(fā)展需求制訂對(duì)應(yīng)的計(jì)劃并予以實(shí)施，切記萬(wàn)不可跨越不同的階段進(jìn)行發(fā)展。其實(shí)整合的高低程度也能夠反映其教育信息化的發(fā)展水平，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也日漸變得重要起來(lái)。

因此，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)清信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)，分清長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和現(xiàn)階段目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)狀制訂相對(duì)應(yīng)的策略和方法。要認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的并且艱巨的任務(wù)，不能“急功近利”，要按照每一階段的發(fā)展特征逐步推進(jìn)，“穩(wěn)中求快”才能夠最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，為實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]余勝泉，陳莉.信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，(4)：27-31.

[2]吳娟,余勝泉.信息技術(shù)與課程有效整合的常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策[J].電化教育研究，2006，(10)：70-77.

[3]石巧珍.信息技術(shù)與課程有效整合個(gè)案研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2006，(2)：33-37.

[4]胡中亞,陳建新.信息技術(shù)與課程的有效整合研究[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(11)：108-111.

[5][8][11]李龍.信息技術(shù)與課程整合的理論和方法[J].電化教育研究,2007,(5)：73-78.

[6]馬寧,余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國(guó)電化教育,2002，(1)：9-13.

[7]曾祥霖,張紹文.論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎(chǔ)[J].電化教育研究,2006,(1)：50-54.

[9][14]何克抗.對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國(guó)電化教育,2009,(9)：7-16.

[10]黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究,2002,(7)：24-29.

[12]劉世清.信息技術(shù)與學(xué)科整合存在的問(wèn)題與發(fā)展路徑[J].中國(guó)教育信息化,2008，(14)：37-39.

[13]李智曄.論信息技術(shù)與課程整合的基本問(wèn)題[J].教育研究,2015,(11)：91-97.

（責(zé)任編輯 喬磊）

A Review of Research on the Integration of Information Technology and Curriculum in China

ZHAO Pingping1,ZHANG Jinliang2
(1.College of Education Technology,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,China 730070; 2.Research Base for Rural Education Reform & Development,Hunan University of Science and Technology, Xiangtan,Hunan,China 411201)

Integration of information technology and curriculum has always been the focal point on the central government’s education agenda.In order to achieve education informationization and to improve the quality of teaching,the integration of information technology and curriculum is the key.How to effectively apply information technology to classroom teaching has been deliberated by numerous scholars.This paper sorts out the research studies conducted by experts and scholars in China on the integration of information technology and curriculum in terms of research status,research level,research method,and research significance.Meanwhile,it sums up the key points in carrying out the integration of information technology and curriculum.

Information technology;Curriculum;Curriculum integration

G4

A

2096-0069（2017）03-0025-05

2017-3-10

追求卓越：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制與策略研究，2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（2016413）作者簡(jiǎn)介：趙萍萍（1992— ），女，新疆哈密人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育研究；張進(jìn)良（1975— ），男，甘肅莊浪人，湖南科技大學(xué)副教授，西北師范大學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析研究。