倪曼蒂

摘 要：教育公平包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平三個階段。教育過程公平作為教育公平的中間階段，為探討通過豐富教學(xué)手段、優(yōu)化資源推送來促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)等提供更大空間。本文試圖從教育過程公平的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵出發(fā)，分析信息技術(shù)促進教育過程公平的關(guān)鍵問題，剖析其在實施和推進過程中的主要困難。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育過程公平；個性化

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將教育公平作為國家最基本教育政策，國家對教育公平的重視程度不言而喻。教育公平作為衡量教育發(fā)展水平的重要標準之一，如何能夠?qū)崿F(xiàn)積極健康推進，是“十三五”期間著力需要解決的問題。技術(shù)變革教育是當前教育領(lǐng)域發(fā)展的主旋律。

“教育公平是涉及多學(xué)科、多層面、多因素的復(fù)雜問題，僅從某一方面難以把握全貌?！眰惱韺W(xué)角度重視資助弱勢群體，經(jīng)濟學(xué)視角主要論述了教育公平的實現(xiàn)途徑是教育均衡發(fā)展，社會學(xué)視角從教育公平與社會公平的關(guān)系談教育公平問題，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者受教育機會的均等，而從教育學(xué)視角，瑞典教育家胡森將教育機會均等概括為起點公平、過程公平和結(jié)果公平三個階段[1]。過程公平作為教育公平的中間階段，既承上啟下，又給學(xué)校、老師、學(xué)生三方探討優(yōu)化資源推送、豐富教學(xué)手段、積極主動學(xué)習(xí)等提供更大空間，它既折射著教育公平，也制約著教育公平。因此，本文試圖從教育過程公平的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵出發(fā)，分析信息技術(shù)促進教育過程公平的關(guān)鍵問題，剖析其在實施和推進過程中的主要困難。

1 教育過程公平的研究現(xiàn)狀

1.1 教育過程公平的價值取向

在教育過程公平的研究上存在一些錯誤認識，經(jīng)濟學(xué)視角認為教育效率與教育公平是兩難選擇，認為我國教育的現(xiàn)實是選擇了效率。事實上，教育過程公平與教育效率的關(guān)系具有多個層次，并不是非此即彼的關(guān)系。

1.2 教育過程公平的核心是教育資源的公平配置

地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)居民生活水平差距大，教育機構(gòu)、區(qū)域上的失調(diào)普遍存在，于是有學(xué)者提出教育過程公平就是“公平地分享學(xué)校的教育資源，以滿足和平衡每個人不斷發(fā)展的需要，從而使受教育過程處于公正合理狀態(tài)?！盵2]

1.3 教育過程公平的影響因素研究

對于教育過程公平影響因素的探討，觀點比較多。客觀上主要有“在社會分層條件下，各階層在經(jīng)濟、文化、社會資本等方面差距的客觀存在是引發(fā)教育過程公平問題的最直接的原因”[3]，“合理的教育分流是滿足人們?nèi)找嬖黾拥母叩冉逃枨蟆崿F(xiàn)高等教育公平的必要條件”[4]，經(jīng)濟、文化、社會資本等方面的差距所引起的教育資源分配不均、教育要求不統(tǒng)一等。主觀因素上主要有高等教育政策公平與效率價值取向的失衡，高等教育資助制度欠完善，經(jīng)濟、文化影響下的教師教學(xué)水平，教師在課堂上是否公平對待學(xué)生等。

目前對教育過程公平的研究已從空談轉(zhuǎn)向?qū)嵶C，從社會學(xué)范疇的公平轉(zhuǎn)向教育屬性下的公平。利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)教育信息資源共建共享、教師資源優(yōu)化配置等，能有效促進教育過程公平，助力教育均衡發(fā)展，是時代的必然選擇。

2 信息技術(shù)促進教育過程公平的內(nèi)涵

教育公平不是一個絕對的概念，其內(nèi)涵具有發(fā)展性、歷史性。教育過程公平，是指學(xué)生個體在受教育過程中，在教育經(jīng)費、教育內(nèi)容、教師質(zhì)量、學(xué)生受關(guān)注程度、公正評價等方面，不考慮非客觀因素的影響，讓人人都受到“相當”的教育[5]。教育過程公平回歸教育本身，堅持“以人為本”，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，讓每個學(xué)生均獲得適合其個性發(fā)展的教育。

從資源共享及個性尊重的角度，信息技術(shù)促進教育過程公平主要涉及教育資源主動服務(wù)和個性化推送，依據(jù)學(xué)生差異將教育資源個性化呈現(xiàn)給不同學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、認知風(fēng)格、興趣愛好等，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源和個別化指導(dǎo)。在各種新媒體和推送工具競相涌現(xiàn)的信息化時代，教師完全可以利用各種新興傳播工具和推送媒體，結(jié)合自身的教學(xué)智慧，為學(xué)生創(chuàng)建持續(xù)性的“信息流”，并以個性化的方式遞送到需要的學(xué)生手中。比如教師可以建立課程微信公眾號，定期推送不同層次、不同類型的知識內(nèi)容，供不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知風(fēng)格的學(xué)生選擇。顯然，教育信息資源個性化推送促進了教學(xué)傳播理念從“知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，本質(zhì)上是對所有學(xué)習(xí)個體的平等尊重，體現(xiàn)了一種樸素的教育公平理念。

3 信息技術(shù)促進教育過程公平需解決的關(guān)鍵問題

3.1 信息技術(shù)與教學(xué)原理的平衡與融合

學(xué)習(xí)是主觀和客觀同時作用的過程，既有技術(shù)的推動，也有復(fù)雜的心理認知過程，單從信息技術(shù)的視角出發(fā)而忽略人的智慧及主觀能動性來研究信息技術(shù)對教育過程的輔助及推動作用顯然是不科學(xué)的。如何利用信息推送的技術(shù)可行性和學(xué)生心理發(fā)展需求的可滿足性，結(jié)合人的智慧和技術(shù)的價值，實現(xiàn)教育資源個性、精準的主動服務(wù)是信息技術(shù)促進教育過程公平需著力解決的問題。而教學(xué)原理的掌握程度與新技術(shù)使用能力之間的矛盾成了解決這個問題的關(guān)鍵所在。大多數(shù)教師比較了解學(xué)生的需求和心理，清楚知識點之間的拓撲關(guān)系，因此在實施個性化推送的時候具有較好的經(jīng)驗知識；信息技術(shù)專家在數(shù)據(jù)挖掘、智慧分析以及智能推送方面具有優(yōu)勢條件，為個性化推送提供了技術(shù)支持。而當前情況是計算機方面的研究者大多不甚熟悉學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及教與學(xué)原理，不太清楚知識點的拓撲關(guān)系，熟悉教學(xué)原理的專業(yè)教師在掌握和使用新技術(shù)方面存在一定的滯后。

3.2 適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的個性化資源的主動推送

泛在學(xué)習(xí)時代的教育信息資源空前豐富，學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)椤皵?shù)據(jù)密集型學(xué)習(xí)”，專家、學(xué)者們試圖通過教育信息資源共建共享方式的研究來應(yīng)對學(xué)習(xí)模式的變化。然而，教育信息資源的無序增長和海量擴充引發(fā)了新的教育不公問題，與個性化學(xué)習(xí)需求的矛盾凸顯。人人渴求個性化、情境化、協(xié)同化的信息服務(wù)，但在獲取、鑒別、加工信息方面的能力差異顯著，形成應(yīng)用信息技術(shù)的軟鴻溝。隨著大數(shù)據(jù)時代的正式來臨，數(shù)字鴻溝愈演愈烈。根據(jù)學(xué)習(xí)者認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等特征，提供個性化、自適應(yīng)的信息服務(wù)內(nèi)容，能在一定程度上消除數(shù)字鴻溝。關(guān)注學(xué)生差異的個性化資源主動推送服務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價策略的多元化，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機[6]。

4 困難

利用信息技術(shù)實現(xiàn)信息個性化推送的主要困難在于建立學(xué)生與資源之間的復(fù)雜映射關(guān)系，預(yù)測學(xué)生的信息需求；在進行個性化推送的時候既需要遵循學(xué)習(xí)科學(xué)理論，還需充分考慮學(xué)習(xí)者的認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等。

（1）在教師層面，教師要把握教育資源的特征和價值，同時仔細觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理特征和所處情境，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，準確理解不同學(xué)生的潛質(zhì)和需求，在學(xué)生與資源之間建立映射關(guān)系，利用推送媒體和APP應(yīng)用，為學(xué)生提供針對性的信息服務(wù)。

（2）在技術(shù)層面，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景信息來預(yù)測學(xué)生的信息需求，提供針對性的資源與服務(wù)；利用在線評價系統(tǒng)中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，獲得學(xué)生的知識掌握圖譜，為學(xué)生提供針對性的知識服務(wù)；根據(jù)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控記錄，結(jié)合評價體系中的診斷性數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供問題即時答疑、個性化的學(xué)習(xí)路徑、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等個性化指導(dǎo)。

（3）在整合服務(wù)層面，基于情境感知、嵌入泛在學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資源服務(wù)成為新的研究議題，主要表現(xiàn)在提供定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容、個性化的學(xué)習(xí)活動、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)路徑和評價策略以及志同道合的學(xué)習(xí)伙伴。

沒有過程公平，教育機會均等就可能只是形式，教育結(jié)果公平也無從實現(xiàn)。利用信息技術(shù)推動個性化學(xué)習(xí)資源服務(wù)，增強信息資源服務(wù)主體和客體的協(xié)同合作，提供貫穿泛在學(xué)習(xí)全過程、覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域的服務(wù)內(nèi)容，支持每一位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程的順利推進并促進知識的融會與創(chuàng)新，有利于促進每一位學(xué)生獲得公平的發(fā)展機會。

參考文獻

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Educational Researcher， 1991，20（7）， 17-25.

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[6] 熊才平，丁繼紅，葛軍，胡萍.信息技術(shù)促進教育公平整體推進策略的轉(zhuǎn)移邏輯[J].教育研究，2016（11） ：39-46.