劉桂波

學案教學雖然在發(fā)展的過程中受到了諸多的質疑，但是毫無疑問，它擁有自己獨特的作用和意義，其作用是無法被抹殺的。

一、學案教學的生動性

學案教學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動，它在教學的過程之中更加看重的是師生之間的交流，樹立“一切為了學生發(fā)展”的新理念，針對相應的課程標準，制定出針對學生的學習目標。學案教學可以有效地激發(fā)學生的活動性和好奇心，提升學生主觀地去學習的觀念，在一定的情況和條件下，學生會更加主動地去學習、去了解。

而數學本身經常被學生認為缺乏趣味性，但是學案教學可以讓學生預先去了解，在課堂上，面對困難的問題也有心理準備，可以降低學生的抗拒心。初中數學教學之中，讓學生預先了解幾何體的構造，了解幾何體的公式，對于學生的學習也是一種幫助，如果讓學生排除掉這種迷茫感，可以有效地提高學生的學習興趣和效率。

二、學案教學的互動性

學案教學可以增加教師和學生之間的互動性，一方面可以讓教師更加貼近學生，增加師生之間的感情，另一方面也可以讓學生更容易理解教師所講述的內容，了解到自己的不足，結合自己自主學習的內容，提升對知識的理解。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之機也。”

這句話的意思就是學習貴在善于思考，心存懷疑，你有小的疑問和困惑去思考解決，就會有小的進步；你有大的疑問和困惑去思考解決，則會有大的進步，懷疑是覺醒領悟的基礎。而學生在自主學習的過程之中，所產生的疑問自然而然會有很多的，這個時候，學生就需要有人來幫助他們解除疑惑，而最適合做這件事情的人，毫無疑問就是教師了。

在數學的課堂上，疑難問題往往要多于其他的學科，學生不理解的地方也較多，這個時候，教師需要用相對溫和的態(tài)度來教育學生，在例如線性代數、函數等方面，對學生耐心地指點，讓學生不要因為困難而沮喪，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們認識到只要了解關鍵，這些看起來很困難的問題，都是紙老虎，使其對于提問不再排斥，自然會多問、多想。

三、學案教學的討論

學案中的例子往往會激發(fā)學生們之間的討論。例如說，在杠桿的教學教案之中，播放圖片，讓學生畫撬棒的力臂或者說是釣竿之類的力臂，并且通過這個引發(fā)討論，例如“什么樣的情況下杠桿最省力”，來激發(fā)學生們之間的討論，讓他們自己去思考、去辯論。討論的同時，他們也會在交流中，更加深刻地了解內容本身，這樣的例子不勝枚舉。在不同的學科之中，也會引起不同形式的討論，也會讓學生們對于知識的掌握更加深入，同時，還可以讓學生們對知識擁有自己獨到的見解和體會，隨著了解的不斷加深，在教師的幫助之下，理解起來，自然也就會更加容易了。

而且，這種方式也不會引起學生們的抗拒，反而會有一種在聽故事的感覺，讓學生們在不知不覺之中，掌握了原本枯澀的知識內容，讓原本煩瑣的課堂變得更加生動有趣，從另外一個方面，也可以提升教學的質量，對于教師而言，這自然也就是必須在教學之中，去深思的一個重要的問題。