向虹

【摘 要】 素質教育就是全面和諧發(fā)展的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。而作業(yè)作為教學基本過程中的重要環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促進學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

【關 鍵 詞】 歷史；作業(yè)；設計；改革

新課程改革強調學生學習方式的轉變，強調學生個性的發(fā)展，要求教學活動能有效轉變學生的學習方式?，F(xiàn)今課堂教學模式改革呈現(xiàn)百花齊放的局面，但學生完成作業(yè)的模式和內容仍然千人一面，不論學生學習能力有多么不同，所有學生仍被迫按教師要求完成同樣內容的作業(yè)，這明顯已不能適應現(xiàn)代教育的要求，不利于學生個體的發(fā)展。因此，在教學活動中教師應對學生課堂作業(yè)模式進行必要的改變，突出課改模式下歷史課堂作業(yè)的多樣性和實效性，并結合學生個體實際，促使作業(yè)在素質教育中的功能得以真正發(fā)揮，從而促進學生整體素質的提高。

一、歷史作業(yè)要關注學生個體的全面發(fā)展和個性發(fā)展

教學的實質是培養(yǎng)學生學習的能力，而不僅僅是教會學生知識。給學生減負，降低他們的學業(yè)負擔，是國家教育改革的重要內容?！稓v史課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！币痪淅显捳f得好：興趣是最好的老師。試想一下：一個學生每天沉迷于題海之中，在一遍又一遍的練習中疲于奔命，怎么可能對學習感興趣？又怎么會喜歡學習？

隨著經(jīng)濟全球化進程和政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展，世界范圍內各種思想文化相互激蕩。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。因此，在歷史課堂作業(yè)的設計上首先應考慮減輕學生學業(yè)負擔，教學過程和作業(yè)設計中滲透愛國主義教育，促使他們喜歡歷史，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生個體的全面發(fā)展。

二、歷史作業(yè)應注重過程性和差異性

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標做出了明確規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹跉v史教學中，學生的學習能力肯定會有高下之別，要求所有學生完成相同的作業(yè)顯然是不科學的。我們可以把學生按學習能力的強弱大致分為三類：強、一般、較差。如果讓這些學生完成簡單的歷史作業(yè)，那能力強的學生會沒有參與興趣。如果教師布置較難的作業(yè)，那能力較差的同學根本不可能完成，必然會打擊學生的學習積（下轉71頁）（上接69頁）極性，不利于教學活動的開展。故教師在設計作業(yè)時應充分考慮到這種情況，為不同層次的學生布置差異化的作業(yè)，并在學生完成作業(yè)的過程中予以分類指導。當然，教師亦應對學業(yè)有所提高的后進生適當予以“加餐”，力爭促使他們早日追上“大部隊”，達到培優(yōu)補差的目的，最終促進學生整體能力的提升。

三、歷史作業(yè)應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性

創(chuàng)新歷史課堂作業(yè)設計，以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，讓作業(yè)變得新鮮有趣，學生樂于接受。在作業(yè)設計的實踐探索中，力求能夠轉變教師的教育觀念，轉變學生的學習方式，突出課改模式下歷史課堂作業(yè)設計的優(yōu)勢，促使作業(yè)在素質教育中的功能得以真正發(fā)揮。

新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化學習環(huán)境。此外，讓學生參與到作業(yè)設計活動中，從學生的視角出發(fā)去設計作業(yè)是一個不錯的嘗試。

四、實施有效的課堂評價機制

課堂作業(yè)要取得良好效果，有效的評價體系是必需的，否則將缺乏對學生的激勵機制，不利于促使學生參與到教學活動中。評價方式可以貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態(tài)度進行評價。評價形式可以分為當堂評價方式和長效評價方式。當堂評價方式可以貫穿整個課堂的始終，在教師鼓勵與適時的指導下，學生學習會更加順利，學習效率也會更加高效。長效評價機制則可以發(fā)揮科代表的作用，在每堂課結束后記錄下表現(xiàn)最佳同學并適時公布結果。長效評價可采取一周一公布，一月一總結的形式，增強學生的競爭意識，使學生能一直保持對歷史學科的學習熱情，促進學生學習能力的全面提升。

【參考文獻】

[1] 尹鴻藻，畢華林. 學習能力培養(yǎng)的探索[M]. 濟南：山東教育出版社，2004.

[2] 柳斌總，舒達. 21世紀素質教育實施全書 上[M]. 北京：長城出版社，1999.