劉玉嬋，王 妮

(滁州學(xué)院 地理信息與旅游學(xué)院，安徽 滁州 239000)

應(yīng)用型本科院校“攝影測量學(xué)”教學(xué)改革探討

劉玉嬋，王 妮

(滁州學(xué)院 地理信息與旅游學(xué)院，安徽 滁州 239000)

針對“攝影測量學(xué)”課程內(nèi)容豐富且理論抽象、課時(shí)數(shù)有限，以及當(dāng)前應(yīng)用型本科院?！皵z影測量學(xué)”課程教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、考核形式欠科學(xué)等問題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式以及改進(jìn)考核方式等方面逐步實(shí)現(xiàn)“攝影測量學(xué)”課程的教學(xué)改革。結(jié)果表明，通過課程改革可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，取得較好的教學(xué)效果。

攝影測量學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；考核方式

“攝影測量學(xué)”是一門對非接觸傳感器系統(tǒng)獲得的影像及數(shù)字表達(dá)進(jìn)行記錄、量測和解譯，從而獲得自然物體和環(huán)境的可靠信息的工藝、科學(xué)和技術(shù)[1-2]，其課程理論抽象，涉及大量公式推導(dǎo)，對空間變換思維有很高要求。應(yīng)用型本科院校一般只開設(shè)攝影測量學(xué)一門課程，與此相關(guān)課程開設(shè)較少，且起步晚、師資力量與配套硬軟件欠缺，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對攝影測量理論的整體把握和全流程專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合省內(nèi)應(yīng)用型本科院校攝影測量學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，以滁州學(xué)院為例，探討攝影測量學(xué)課程教學(xué)改革新途徑。

1 攝影測量學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 內(nèi)容豐富且理論抽象，學(xué)時(shí)數(shù)有限

“攝影測量學(xué)”是一門內(nèi)容涵蓋廣泛的學(xué)科，通常包括攝影測量基礎(chǔ)知識、雙像立體測圖基礎(chǔ)與立體測圖、攝影測量解析基礎(chǔ)、解析空中三角測量、數(shù)字地面模型及應(yīng)用、全數(shù)字?jǐn)z影測量基礎(chǔ)、像片糾正與正射影像圖等[3-5]?！皵z影測量學(xué)”不但教學(xué)內(nèi)容多且極為抽象[6-7]，攝影測量的實(shí)質(zhì)是通過二維的像點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算地面點(diǎn)的三維坐標(biāo)，這個(gè)過程涉及不同坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換，需進(jìn)行大量公式推導(dǎo)，要求學(xué)生要有較深的數(shù)學(xué)功底與較高的空間變換思維能力。目前，課堂教學(xué)一般是多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合，尤其針對課程中三大定向等一系列的空間變化過程，更是顯得捉襟見肘，導(dǎo)致學(xué)生難以理解、想象。但在課程教學(xué)中，為了與其他專業(yè)課程相協(xié)調(diào)，本課程僅安排48學(xué)時(shí)(理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí))，課程結(jié)束，學(xué)生普遍反映難以掌握相關(guān)的理論知識、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不熟練。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)

應(yīng)用型本科院校除了講授“攝影測量學(xué)”理論知識外，一般都會安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常包括三大定向?qū)嶒?yàn)、立體匹配編輯實(shí)驗(yàn)、4D產(chǎn)品生成實(shí)驗(yàn)等，主要使用的數(shù)字?jǐn)z影測量軟件是武漢大學(xué)遙感學(xué)院與武漢適普公司共同研發(fā)的VirtuoZo NT的教育版，教育版較生產(chǎn)版最大的差距就在于只能使用系統(tǒng)自帶數(shù)據(jù)，不能處理外業(yè)實(shí)際航拍數(shù)據(jù)，相機(jī)參數(shù)控制點(diǎn)文件現(xiàn)成，操作內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理意外情況與實(shí)際解決各種特殊問題的能力，跟不上測繪行業(yè)的快速發(fā)展和用人單位的需求。

1.3 考核形式陳舊，考核結(jié)果欠真實(shí)

目前，大多數(shù)“攝影測量學(xué)”的考核成績是由60%的期末成績、20%的實(shí)驗(yàn)成績和20%的平時(shí)成績加權(quán)而成。期末成績是依據(jù)試卷卷面成績而定，大部分學(xué)生忙于應(yīng)付、考前突擊，也能考出高分，而對實(shí)際的原理卻掌握不牢；實(shí)驗(yàn)成績則是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的差異；平時(shí)成績是根據(jù)學(xué)生的到課率、課堂提問、課后作業(yè)等組成，由于課程本身教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)間少，考勤與課堂提問次數(shù)較少，課后作業(yè)也存在抄襲現(xiàn)象，導(dǎo)致平時(shí)成績也是流于形式，甚至只反映老師對學(xué)生的個(gè)人印象[8]，無法反映學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。這種重結(jié)果輕過程的陳舊考核形式，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[9]，難以反映學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)及學(xué)生的真實(shí)能力。

2 教學(xué)改革的探討與實(shí)施

針對課程教學(xué)中存在的不足，筆者結(jié)合近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式以及改進(jìn)考核方式等方面逐步實(shí)現(xiàn)攝影測量學(xué)課程的教學(xué)改革。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加課時(shí)數(shù)

根據(jù)突出重點(diǎn)、合理有序的原則，篩選教材內(nèi)容串成有機(jī)的整體，強(qiáng)調(diào)各章節(jié)的自然銜接，明確主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因而本文依據(jù)應(yīng)用型高校培養(yǎng)要求，構(gòu)建以實(shí)際生產(chǎn)流程為主線的課程框架(見圖1)。在實(shí)際教學(xué)中，以整體知識體系為依據(jù)，側(cè)重基本概念、基本原理的講解，簡化繁瑣公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本門課程的內(nèi)容。同時(shí)由于課程內(nèi)容豐富，為讓學(xué)生更好地掌握“攝影測量學(xué)”的基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)軟件操作，我校在人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，將測繪14、15級的總學(xué)時(shí)數(shù)增加到64學(xué)時(shí)(其中理論48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí))，同時(shí)新增1周的課程實(shí)習(xí)(3天的野外實(shí)習(xí)，3天VirtuoZo NT生產(chǎn)版室內(nèi)實(shí)習(xí))，通過合理分配學(xué)生組數(shù)、野外與室內(nèi)相交替的實(shí)習(xí)方式，成功解決生產(chǎn)版儀器短缺的問題，又能讓學(xué)生通過實(shí)際航拍數(shù)據(jù)處理提高應(yīng)急突變的能力。

圖1 “攝影測量學(xué)”課程框架

2.2 豐富教學(xué)手段，抽象內(nèi)容直觀化

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，大部分高校是采用多媒體為主、板書為輔的教學(xué)模式，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”、慕課風(fēng)暴來襲，采取課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的混合教學(xué)是高校教學(xué)的大勢所趨。我校聯(lián)合泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的條件。目前“攝影測量學(xué)”課程的教學(xué)大綱、課件、教案、課后習(xí)題等資料均已上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。除此常規(guī)教學(xué)材料，平臺中還設(shè)置了國內(nèi)其他高校相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程資源、師生互動(dòng)討論區(qū)等，既鼓勵(lì)學(xué)生拓展視野，又可與教師及時(shí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，用形象的聲像媒體表達(dá)課程中抽象內(nèi)容，例如坐標(biāo)系旋轉(zhuǎn)變換分解的動(dòng)態(tài)過程，讓抽象內(nèi)容直觀化，提高教學(xué)效果。“攝影測量學(xué)”課程具體的網(wǎng)絡(luò)資源如圖2所示。

圖2 “攝影測量學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源框架

2.3 引入“對分課堂”，創(chuàng)新理論教學(xué)模式

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的課堂改革新模式，該模式將課堂時(shí)間對分為兩部分：一部分是教師講授；另一部分是學(xué)生以隔堂討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，即教師講授內(nèi)容與學(xué)生討論內(nèi)容在時(shí)間上錯(cuò)開一周左右[10-11]。“攝影測量學(xué)”內(nèi)容抽象化、復(fù)雜化，學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法“內(nèi)化”課堂內(nèi)容；另外由于缺乏教師監(jiān)管和指導(dǎo)，在課后的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，收獲甚微。本研究通過引入“對分課堂”，建立一個(gè)以“教師當(dāng)堂講授和學(xué)生隔堂討論”為主，以“網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和考核評價(jià)”為輔的教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)如圖3所示，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效避免學(xué)生面對全新知識內(nèi)容的焦慮，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜內(nèi)容的信心并提升學(xué)習(xí)效果。

2.4 采用多元考核方式，避免期末“一張卷”

考核是一種評價(jià)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要手段[12]，應(yīng)用型本科院校的“攝影測量學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量考核要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，并非體現(xiàn)在最后的考試成績上，尤其是引入“對分課程”教學(xué)，課程學(xué)習(xí)過程管理與評價(jià)就尤為重要。新型教學(xué)模式的評價(jià)不僅要考量學(xué)生對課程知識的掌握程度，還要對學(xué)生在隔堂討論中的問題進(jìn)行反饋并給予針對性的解釋，從而達(dá)到以監(jiān)督促提高的效果。因此需采用多元考核方式，降低期末 “一張卷”的比重，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的表現(xiàn)。期末成績、實(shí)驗(yàn)成績、平時(shí)成績的權(quán)重分別調(diào)整為40%、30%和30%，期末成績?nèi)匀粸殚]卷考試成績；實(shí)驗(yàn)成績細(xì)化為20%的實(shí)驗(yàn)課考勤、40%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和40%的實(shí)驗(yàn)綜合考核成績；平時(shí)成績的考核較以往授課模式不同，上課考勤僅占平時(shí)成績的10%，其他考核元素包括作業(yè)提交、小組匯報(bào)、討論(包括隔堂討論與網(wǎng)絡(luò)資源討論區(qū)的討論)參與度等，其中作業(yè)提交占平時(shí)成績的20%、小組匯報(bào)占30%、討論參與度占40%。這種多元考核方式減少期末成績的占比、加大過程化考核比重，對學(xué)生進(jìn)行全過程的考核，更加重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與動(dòng)手能力的考評，提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，以提高“攝影測量學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

圖3 “對分課堂”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

3 結(jié)束語

“攝影測量學(xué)”課程在整個(gè)測繪專業(yè)人才培養(yǎng)中占有核心地位，為使該門課程的教學(xué)更好地適應(yīng)測繪新理論、新技術(shù)和工程建設(shè)的需要，本文結(jié)合應(yīng)用型高校的教學(xué)現(xiàn)狀，提出從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式以及改進(jìn)考核方式等方面逐步實(shí)現(xiàn)“攝影測量學(xué)”課程的教學(xué)改革。綜合教學(xué)評價(jià)表明，本文提出的改革方案和措施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力，綜合素質(zhì)得到提高，取得較為理想的教學(xué)效果，具有較高的實(shí)用價(jià)值，可為其他應(yīng)用型本科院校同課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。同時(shí)，“攝影測量學(xué)”是一門不斷發(fā)展進(jìn)步的學(xué)科，因此課程教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，如何進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)改革，仍需廣大測繪教育工作者的不斷努力與探索。

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[責(zé)任編輯：張德福]

Research on the teaching reform of photogrammetry in applied undergraduate colleges

LIU Yuchan,WANG Ni

(School of Geographic Information and Tourism,Chuzhou University,Chuzhou 239000,China)

Photogrammetry is rich in content and abstract,but has many problems in the teaching currently in applied undergraduate colleges,such as experiment content being single,examination form being less scientific,etc.The teaching reform of the course of photogrammetry is gradually realized in this paper from optimizing of the teaching content,enriching teaching methods,creating instructional models and improving the original assessment mechanism.The experimental result indicates that through the curriculum reform,students’ learning interest is stimulated,students’ ability of analyzing and solving practical engineering problem is enhanced,and their comprehensive quality is improved.The new way of teaching proves to be effective.

photogrammetry;teaching reform;teaching content;teaching mode；examining mode

2016-07-07

滁州學(xué)院2016本科教學(xué)課程綜合改革項(xiàng)目(2016kcgg033)；2016滁州學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心項(xiàng)目(20162xxmd);滁州學(xué)院2014本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2014jyy014)

劉玉嬋(1986-)，女，助教.

著錄：劉玉嬋，王妮.應(yīng)用型本科院?！皵z影測量學(xué)”教學(xué)改革探討[J].測繪工程，2017，26(8)：77-80.

10.19349/j.cnki.issn1006-7949.2017.08.016

G642

A

1006-7949(2017)08-0077-04