高靜

（四川省成都七中〈高新校區(qū)〉）

摘 要：通過(guò)展示基于窄式閱讀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的課堂實(shí)例，說(shuō)明這一閱讀方式能有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得內(nèi)化和知識(shí)重組，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：窄式閱讀；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。為此，我們的高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。

一、基于窄式閱讀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)探究的理論依據(jù)

美國(guó)著名語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在1981年提出窄式閱讀（Narrow reading），主張學(xué)習(xí)者閱讀同一風(fēng)格、同一主題或者某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力。

二、基于窄式閱讀的高中讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)例

本堂課基于外研版教材Book 5 Module 6 Reading：Saving the Antelopes，這是一節(jié)讀寫(xiě)課，話(huà)題為Nature—Protect Wildlife。

Step 1.Leading in （4 minutes）

筆者讓學(xué)生觀(guān)看成龍呼吁保護(hù)野生動(dòng)物的公益廣告，關(guān)于野生動(dòng)物為了某些利益被人類(lèi)殺害，由此引出本堂課的話(huà)題：保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)大自然。

Step 2.Reading

教師為學(xué)生提供了兩篇文章并設(shè)置了相關(guān)任務(wù)：第一篇是希拉里2012年野生動(dòng)物保護(hù)日演講致辭，并回答野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，其為什么被獵殺，最后希拉里提到了哪些保護(hù)措施和建議；第二篇小短文的讀后任務(wù)是讓學(xué)生歸納文章大意：保護(hù)野生動(dòng)物的原因。

兩篇文章對(duì)問(wèn)題的解讀層層遞進(jìn)，螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。讀后教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有了巨大的轉(zhuǎn)變，他們不再只是停留在原本簡(jiǎn)單、固有的一些英語(yǔ)表達(dá)，而是語(yǔ)言更加豐富，談吐更加精準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)，也更加自信了。特別是在提問(wèn)“保護(hù)動(dòng)物的措施和重要性”的時(shí)候，除了文本的信息，在上Reading的時(shí)候?qū)W生只是停留于表面籠統(tǒng)地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，如Our government is responsible for the protection of wildlife. We need to take an active part in protecting wild animals.而讀了這幾篇文本之后他們學(xué)會(huì)去挖掘更細(xì)微的內(nèi)容，用更加細(xì)致和挑剔的眼光去處理自己的觀(guān)點(diǎn)。

Step 3.Writing（20 minutes）

布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為：“教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題。學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科時(shí)，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個(gè)事件）總是涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?！庇纱丝芍瑢W(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。

本節(jié)課“通過(guò)話(huà)題激活學(xué)生思維—窄式閱讀文本拓展—寫(xiě)作輸出”三個(gè)步驟的教學(xué)，讓學(xué)生從語(yǔ)言輸入開(kāi)始吸收更地道、自然的語(yǔ)言，此過(guò)程連續(xù)、有層次，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，一步一步地克服了因?yàn)樵?huà)題知識(shí)不成體系而帶來(lái)的寫(xiě)作麻煩，解決了學(xué)生最頭疼的問(wèn)題：寫(xiě)作該寫(xiě)些什么，怎么寫(xiě)才能達(dá)到老師說(shuō)的語(yǔ)言?xún)?yōu)美地道。

三、教學(xué)效果反思

1.在這一過(guò)程中明顯感受到課堂氣氛的變化

（1）基于窄式閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用更加注重輸入與輸出相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也體現(xiàn)了布魯姆的“腳手架理論”，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)對(duì)比自己的語(yǔ)言和基于這一話(huà)題文本的語(yǔ)言，語(yǔ)言輸入更有效。

（2）基于窄式閱讀提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，改變了以往讓學(xué)生分小組討論再總結(jié)關(guān)鍵信息的方式，學(xué)生的參與率、積極性更高，效果也更好，這有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維的培養(yǎng)。

2.在此課堂中也有需要注意的地方

（1）窄式閱讀的閱讀材料挑選要匹配現(xiàn)階段學(xué)生的水平和表達(dá)需求，這樣信息輸入才更有效，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（2）在閱讀提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該做好示范，問(wèn)題的回答都要用完整的句子去表達(dá)，而不是破碎的短語(yǔ)。

（3）寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)置要有挑戰(zhàn)，利用文本輸入去鞏固、挖掘?qū)W生深層次思維，最重要的是讓他們拓展思維，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，解決問(wèn)題。寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)該靈活處理，可以在課堂上，也可在課后自由進(jìn)行。

筆者認(rèn)為，在高中階段采取窄式閱讀策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐證明：窄式閱讀策略對(duì)學(xué)習(xí)者增加詞匯量、培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀理解能力、提升寫(xiě)作水平有積極的推動(dòng)作用。此方法也適用于基于高考的24個(gè)話(huà)題的高三復(fù)習(xí)，將閱讀（詞匯與句子）和寫(xiě)作無(wú)縫對(duì)接，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助學(xué)，使高三的復(fù)習(xí)可以高效整合。

參考文獻(xiàn)：

Krashen D. Stephen.The Case for Narrow Reading[J]. Language Magazine，2004（5）：17-19.

編輯 趙飛飛