語文的學習不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，要站在一個把握全局的高度去加以認識，作為一門語言學科，在關(guān)注其人文性的同時，更應(yīng)該關(guān)注其工具性，只有本著這樣的認知，才能有效地學好這門語言。

一、傾聽——語文核心素養(yǎng)提升的地基

學會傾聽是一種很好的語言學習習慣，反觀我們的課堂，語文比較好的孩子大部分都是上課認真聽講的，當然不光是在課堂上，在平時的生活當中，這些孩子也很善于傾聽，從嬰兒時的咿呀學語到幼兒時高聲歌唱，無不是在由字到詞、由詞到句的傾聽模仿中而不斷習得的。這個傾聽的過程就是一個學習的過程，獲得了大量的語言信息，然后對這些龐大的信息自覺地進行組織再加工，這是一種復(fù)雜的心理和生理活動，孩子正是在這樣的潛移默化中由量變積累達到質(zhì)變飛躍，實現(xiàn)了知識能力和語言層次的逐步提升。

在平時的語文課堂上，我們要有意識地對孩子們進行傾聽習慣的培養(yǎng)，不僅是在老師講課時，還有其他同學在回答問題時更要認真聽講，回答問題的時候不是各說各的，而是在聽取別人的回答后在其基礎(chǔ)上加以補充，這樣的課堂問答模式才會更加地全面、有效。課堂上的專門訓練肯定會對孩子的行為習慣產(chǎn)生正面地引導(dǎo)，這樣他在平時的生活當中，也就在有意識地學會傾聽，捕捉有用的信息，久而久之，語言能力的提升也就在穩(wěn)步推進了。

二、能說——語文核心素養(yǎng)提升的支架

如果把“傾聽”看做是低層次的信息輸入的話，那“能說”便是較高層次的信息輸出。我們經(jīng)常會聽到孩子們在課堂上積極發(fā)言，說了很多，表面看上去似乎是“能說”，細細琢磨，前言不搭后語，與要回答的問題牽涉不多，廢話不少，啰里啰嗦的比比皆是。盡管現(xiàn)在的一些聲音鼓勵孩子大膽地說，說得越多越好，可作為一名語文教師來說，我們最應(yīng)該做的就是有效地引導(dǎo)孩子們把話說準確，說到點子上，能用簡潔的語言把話說清楚，就不要浪費過多的口舌進行無效勞動。

我們要有針對性地對學生進行“能說”的訓練，這可以是一個要求標準由寬到嚴不斷提升的過程。比如先大體把話說清楚，然后在此基礎(chǔ)上說得比較連貫、得體，接下來可以說得更有水準，讓人信服。

三、悅讀——語文核心素養(yǎng)提升的磚瓦

信息輸入的途徑有很多，傾聽只是其中的一種，要論其主要途徑，還是“讀”。古人提到“讀萬卷書，行萬里路！”“讀書破萬卷，下筆如有神！”等都是這個意思。平時，很多家長反映：“我們給孩子買了不少書，可他就是不讀”“我家孩子老是看那種漫畫書，又沒多少字，也不知道他咋想的”“孩子在家不是看電視就是玩電腦游戲，根本提不起看書的興趣”……

這些問題都是真實存在的，我們應(yīng)該正視，一般的應(yīng)對措施莫過于“親子共讀”“家長少看電視、少玩電腦，給孩子一個良好的示范”等，當然這些也是比較有效的應(yīng)對辦法。在這里，我們提到的是“悅讀”，筆者認為，這才是解決孩子讀書問題的一劑良藥。讓孩子充滿喜悅地讀書，課堂上精讀，習得閱讀的方法；全班共讀一本書，交流書中的故事情節(jié)，感受人物的喜怒哀樂；互相提出一個問題，輪流回答，看誰對書中細節(jié)了如指掌；交流自己最喜歡讀的書，實現(xiàn)資源共享等都是經(jīng)過實踐驗證能使孩子們充滿喜悅的愛上讀書的好方法。

四、慧寫——語文核心素養(yǎng)提升的寶塔

寫是最高層次的語言輸出。在平時的課堂教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)：有些孩子寫作文時無話可寫，抓耳撓腮、甚是無奈；有些孩子寫了很多，仔細一看卻是言不達意，不知所云；有些孩子則是完全為了湊字數(shù)，眉毛胡子一把抓，記流水賬式寫作，主次不分……

針對這些現(xiàn)象，我們應(yīng)該站在孩子的角度去分析原因：讀的書太少，閱歷少，視野太窄導(dǎo)致無內(nèi)容可寫；缺乏系統(tǒng)有效地指導(dǎo)訓練導(dǎo)致寫作技巧欠缺；老師在課堂上的講解大多是面上的蜻蜓點水，很少能做到具體問題具體分析，這是班級授課制的弊端；平時寫得太少，一般是在上交語文作業(yè)或考試時被動地寫作文，導(dǎo)致興趣減弱等。對于這些原因的分析可能不夠全面，但大體上應(yīng)該差不多。我們?nèi)绾尾拍苁购⒆觽儛凵蠈懽?，充滿智慧地進行寫作呢？經(jīng)過多年的實踐，筆者認為堅持寫日記是提高寫作興趣及能力的最佳途徑。讓被動地寫作變?yōu)橹鲃拥厥惆l(fā)內(nèi)心地真情實感，好像在和自己的知心朋友傾訴內(nèi)心深處的秘密一般，內(nèi)驅(qū)力在這里發(fā)揮的作用可以說是淋漓盡致。正如巴金先生說的那樣——只有多寫，才越來越會寫。

傾聽、能說、悅讀、慧寫，這四個方面是提高小學生核心素養(yǎng)的四個基本點，它們是一個相互聯(lián)系、互相促進的整體，而不能孤立地把它們分開。

翟吉修，山東淄博市淄川區(qū)羅村鎮(zhèn)中心小學教師。