《小學(xué)語文新課標(biāo)》中明確指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)”。在教學(xué)建議中《新課標(biāo)》提到“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，善于通過專題學(xué)習(xí)的方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！北疚闹饕獙π抡n程理念下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實踐教學(xué)探究。

一、師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題

由于小學(xué)語文綜合教學(xué)實踐活動中的主體是小學(xué)生，因此，在基于綜合教學(xué)實踐活動的學(xué)習(xí)主題設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注和考慮小學(xué)生的共性年齡特點以及每一個小學(xué)生具有什么樣的興趣愛好。魏書生老師的“自育自學(xué)”教學(xué)法就強(qiáng)調(diào)在第一節(jié)課，教師就讓學(xué)生對自身的優(yōu)點與不足充分地寫出來，讓教師對學(xué)生的優(yōu)缺點進(jìn)行充分認(rèn)識，并建好資料檔案，從而為教師教學(xué)提供有力的導(dǎo)向。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分賦予學(xué)生對綜合教學(xué)實踐主題的選擇權(quán)，讓他們研究自己認(rèn)為比較感興趣的話題，而不是教師單方面認(rèn)為有價值的問題，并盡量避開教師研究方法中的思維定勢，對研究的對象及其研究方法進(jìn)行創(chuàng)新性地研究和探討，讓學(xué)生有充分的空間進(jìn)行自主性的探究。教師在其中只是起一個“承接”的支架作用和“支持”的輔助作用，在語文綜合實踐教學(xué)中給予學(xué)生的設(shè)計、思考和研究以一定的指導(dǎo)和幫助，而且盡量不去干擾和破壞學(xué)生的思想，最重要的是教師切記不可將自身的思想方法強(qiáng)加給學(xué)生，而是努力幫助學(xué)生在綜合實踐的探索中形成自身的知識架構(gòu)和有效認(rèn)知。

二、充分重視學(xué)生的探究過程

強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動的發(fā)展性體驗，是綜合實踐活動價值追求。因此，綜合實踐活動注重的不是行為的結(jié)果而是行為過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則。在進(jìn)行小學(xué)語文的綜合教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等讓學(xué)生自由結(jié)合組成探究小組，讓小組內(nèi)的每一成員自主參與問題探究與解決的全過程，親歷探究的艱辛、收獲的喜悅。比如，在《運用多種材料進(jìn)行的小制作》這一主題活動中，筆者首先與學(xué)生共同確定了綜合實踐活動的主題和計劃”，然后讓學(xué)生自主探究并解決制作過程中疑難而新鮮的問題，之后每一個小組都自行設(shè)計和制作出了各種各樣的作品，筆者再讓每一個小組推選一名代表對”作品“的奇妙構(gòu)思和設(shè)計過程進(jìn)行暢談。在上述各種特定的“履歷情境”中學(xué)生經(jīng)歷了親身收集、分析和處理各種信息，進(jìn)行有效加工和制作過程的歷練，小組內(nèi)每一名學(xué)生體驗到了自己動手進(jìn)行實踐探究的樂趣，并主動與其他同學(xué)進(jìn)行交往、合作、分享，在活動過程中獲取了寶貴的情感體驗。有的小組設(shè)計出了簡單“削皮機(jī)”并進(jìn)行了成功實驗。這個過程就突出了重過程、顯實效的探究價值。

三、認(rèn)真把握學(xué)生的交流分享過程

小學(xué)語文綜合教學(xué)實踐的核心環(huán)節(jié)在于學(xué)生的探究過程，但“點睛之筆”則是學(xué)生對探究過程的交流與分享，這樣的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身在設(shè)計制作過程中的思路思維和心路歷程，而且分享的往往是其中最精華的部分。一方面，能夠讓其他學(xué)生可以在綜合實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，從中吸取充分的營養(yǎng)，強(qiáng)化自身的靈感，提升設(shè)計的實際動手操作能力。另一方面，也能夠讓分享和交流的學(xué)生體驗成功的樂趣，感受到“自我實現(xiàn)”的成就感。在學(xué)生的交流分享中，可以讓他們采取口頭交流的方式，也可以引導(dǎo)他們將其中的過程和經(jīng)驗寫在紙面上，呈現(xiàn)出一部小小的“心得體會”或是“經(jīng)驗之談”。在學(xué)生進(jìn)行分享和交流的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的傾聽和充分的感知，這樣也為小學(xué)語文中的聽、說、寫等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文的綜合教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的課題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同合作確定學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；充分重視學(xué)生的探究過程，實現(xiàn)寓教于樂；認(rèn)真把握學(xué)生的交流分享過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

劉艷芬，山東淄博市高新區(qū)華僑城小學(xué)教師。