讓學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)造力，使學(xué)生的個性在寫作中得到彰顯，情境教學(xué)法的適當(dāng)嘗試運(yùn)用，不失為一種較好的教學(xué)方法。在作文教學(xué)中該如何實(shí)施呢？

一、合理設(shè)定情境

在高中作文的教學(xué)中，運(yùn)用情境法教學(xué)的目的是為了提高教學(xué)的可實(shí)施性和實(shí)效性，因此在方法使用的過程中，教師應(yīng)該注意要將教學(xué)內(nèi)容展示出來的同時，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生心中所想和所設(shè)定的情境相結(jié)合，將學(xué)生的思路帶到作文中去，還要注意教師要設(shè)定的合理的情節(jié)，因?yàn)樵谠S多教學(xué)當(dāng)中，教師只是一味地設(shè)定情境，并沒有將學(xué)生帶入所教學(xué)的內(nèi)容中去，沒有把教學(xué)放在課程的首位；或者是教師沒有生動的將所教學(xué)的內(nèi)容和情境串在一起，使所設(shè)定的情境顯得單調(diào)無味，沒有真正的考慮到教學(xué)的實(shí)際需求。有的老師，作文課只顯示材料或文題，沒有做好引導(dǎo)和拓展，這樣尤其對高一學(xué)生難度較大。

學(xué)生注意力不集中的原因很多是老師上課教授的內(nèi)容沒有使學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)的氣氛不活躍等，通過課堂上老師設(shè)定相應(yīng)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生與老師之間的互動多起來，從而使課堂的氛圍活躍起來，從而提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。在整個情境式教學(xué)的過程中它完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是，學(xué)生可以完全的進(jìn)行自由的發(fā)揮和想象，學(xué)生可以發(fā)散思維，相互進(jìn)行交流和討論，在自由寬松的氛圍中提高自己的能力。

二、注重情感教育

高中作文，特別是高一主要訓(xùn)練記敘文為主，提倡學(xué)生說真話抒真情寫實(shí)事，因此需要帶領(lǐng)學(xué)生去接近身邊及生活中的事情，教師在情境的設(shè)定中也要注重學(xué)生的情感，因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生剛剛進(jìn)入高中，正處于幼稚與成熟的交匯點(diǎn)上。在情境和文章的選擇上，教師一定要更加注意，要使學(xué)生有一個積極向上的心理，培養(yǎng)學(xué)生正確的的價值觀和人生觀，通過一系列的方法使學(xué)生的情感得到提高和豐富。學(xué)?？梢栽谶m當(dāng)?shù)臅r候組織學(xué)生進(jìn)行出游，通過使學(xué)生真真正正的接觸大自然、與人與社會進(jìn)行交流溝通，讓他們有更多更深切的感受，之后便可以通過寫感受的方式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)去表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生本身的個性，使景與情充分地融合在一起。比如寫《父親》這樣一篇作文，我們可以展示一些畫父親肖像的名畫，再讓學(xué)生片段朗讀關(guān)于父親的詩歌或散文，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Ω赣H的印象，回憶與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣再讓學(xué)生去寫，就會有材料可寫，有話可說。

只有通過培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟和觀察身邊事物的能力，才能使學(xué)生寫出來的作文獨(dú)具個性和創(chuàng)造力。在實(shí)際的生活中，有無數(shù)的材料和資源可以供我們享用，社會是一個取之不盡用之不竭的大課堂，關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要學(xué)生對某個事物產(chǎn)生興趣，那么便有話可說，寫出來的文章也生機(jī)勃勃，具有自己的寫作特點(diǎn)。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，然后再一步一步地引導(dǎo)他去探索、去發(fā)掘，最終解決。之后學(xué)生便可以根據(jù)這個過程去寫一篇詳細(xì)的作文，這樣的作文不僅結(jié)構(gòu)層次嚴(yán)謹(jǐn)，而且學(xué)生的興趣得到了大大的提升。

三、豐富課堂環(huán)節(jié)

教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價及指導(dǎo)也是提高學(xué)生作文水平的一大因素。由于處于青春期的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好勝心及自尊心，他們內(nèi)心希望得到老師及家長的認(rèn)可，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，因此教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價和指導(dǎo)時，要注意多使用激勵夸獎的語言，不能單純地為了應(yīng)付而寫一些大眾化的比如“語句通順”“層次清晰”等簡單沒有個性的評語，這樣會傷害學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生的作文興趣也會大大減弱。

比如高一的時候，我在班上搞了一次“學(xué)生成長故事”交流會，讓學(xué)生回憶自己成長過程中有想傾訴和分享的故事，寫出來與大家分享。結(jié)果許多學(xué)生寫了自己的童年趣事。作文交上來之后，我按照指導(dǎo)課上的選材標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行批改，從是否寫自己的經(jīng)歷、用第一人稱、有事情的經(jīng)過；是否新穎獨(dú)特，有情有理有趣；有無生動的場景描寫、人物語言動作描寫等等。然后把批改后的作文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師評點(diǎn)后再進(jìn)行自我評介和同學(xué)互評，通過這種形式，豐富了課堂環(huán)節(jié)，讓老師的指導(dǎo)評價真正落到實(shí)處。

情境教學(xué)法在高中作文的教學(xué)中起著非常重要的作用，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作激情，使作文課堂的氛圍變得輕松有趣，并且對學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力有一定的培養(yǎng)作用。因此，在教學(xué)當(dāng)中，要注重對情境教學(xué)法的使用，讓學(xué)生在愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作知識，培養(yǎng)寫作能力。

楊雪平，山東淄博市淄川區(qū)般陽中學(xué)教師。