對話是小學(xué)語文閱讀課堂常用的教學(xué)形式之一，有效的對話不僅有助于推動閱讀課堂教學(xué)有序開展，也有助于語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目前小學(xué)語文閱讀課堂對話效率低下，突出地表現(xiàn)在學(xué)生參與對話的興趣不濃，教師問題設(shè)計(jì)過于粗糙，對話主體比較狹隘，課堂缺乏有效的追問意識。鑒于當(dāng)前對話教學(xué)存在的問題，本文以《落花生》一文為例，淺要談?wù)剝?yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂對話設(shè)計(jì)，提升對話藝術(shù)的思考，使語文閱讀教學(xué)向更深處漫溯。

一、構(gòu)建和諧課堂，激活深度對話之源

和諧的課堂將有助于營造良好的對話氛圍，教師要重點(diǎn)鍛造親和力語言，合理運(yùn)用評價(jià)，激活閱讀課堂的深度對話。

1.鍛造親和語言

閱讀課堂深度對話需要良好的對話氛圍，小學(xué)語文教師要善于鍛造富有親和力的語言，使語文閱讀教學(xué)不像是在上課，而是好像是教師在和學(xué)生話家常，拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生樂于參與對話，構(gòu)建和諧的閱讀課堂，激活閱讀課堂對話之源。

《落花生》一文，在導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段對話：

師：同學(xué)們，吃過花生嗎？

生：吃過。

師：大家都吃過哪種美味的花生，愿意說出來給我們分享分享嗎？

生：炒花生。

生：鹽水花生。

生：鹵花生、煮花生。

生：爆炒花生米。

師：大家說得老師口水快流出來了，原來花生有這么多吃法啊，難怪有人喜歡花生，還寫了一篇文章呢？大家愿不愿意和老師去讀一讀，去尋一尋、探一探作者喜歡的原因？

由于我運(yùn)用富有親和力的語言，從日常生活切入話題，調(diào)動學(xué)生生活積累，學(xué)生的話匣子被打開，師生之間的距離感被消除了，課堂深度對話的活水源泉就自然被開掘出來。

2.優(yōu)化評價(jià)藝術(shù)

和諧的課堂還需要教師優(yōu)化課堂評價(jià)，積極的課堂評價(jià)不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂對話的積極性，也有助于幫助小學(xué)生樹立語文閱讀學(xué)習(xí)的信心。我們知道小學(xué)生正處于語文閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展期，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師課堂評價(jià)要堅(jiān)持激勵性與導(dǎo)向性原則，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生參與課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與課堂對話。

例如《落花生》一文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生來寫，學(xué)生在概括時(shí)，出現(xiàn)偏差或者概括不全面是正常的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生評價(jià)，采取不同的評語：

評價(jià)回答不全面的同學(xué)：你概括的不錯，可見你具有很強(qiáng)的概括能力哦，如果再全面一些就更好了。

評價(jià)回答缺深度的同學(xué)：你表現(xiàn)不錯，能主動舉手發(fā)言，大家要多學(xué)習(xí)他的這種自信，敢于表現(xiàn)自己，如果再往深處想一想，相信你會越來越棒！

評價(jià)，是一門永無止境的藝術(shù)，它將有助于我們激活學(xué)生深度對話的活力之源；評價(jià)，教師需要做的還很多。

二、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，巧設(shè)深度對話支點(diǎn)

問題是小學(xué)語文課堂對話的重要載體，教師要善于優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，在關(guān)鍵處、學(xué)生思維受阻處發(fā)問，為課堂深度對話架設(shè)支點(diǎn)。

1.問在關(guān)鍵處

問在關(guān)鍵處首先要解決一個認(rèn)識問題，哪里是關(guān)鍵處？我們認(rèn)為關(guān)鍵處應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、出彩點(diǎn)等，只有緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)問，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)；只有問在出彩點(diǎn)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生向閱讀深處漫溯，咀嚼文本閱讀的精華，提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷與審美能力。

《落花生》中父親說了這樣一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！薄边@句話可謂是智者之語，對于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟落花生的精神內(nèi)涵具有重要價(jià)值。

于是我就在此處發(fā)問：課文是寫落花生，父親也是在談落花生的可貴之處，為什么要寫到桃子、石榴、蘋果，是不是多余，說說你們的看法。

這個問題就抓住寫法上的出彩點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)悟到對比寫法的作用，父親將花生的生長特點(diǎn)與桃子、石榴、蘋果的果實(shí)生長作對比，目的在于突出花生特有的可貴之處，從而使學(xué)生領(lǐng)會到對比寫法的作用，起到以讀促寫的效果。

2、問在受阻處

發(fā)問要進(jìn)一步促進(jìn)閱讀課堂對話，需要教師能夠在學(xué)生思維受阻之處巧問，這樣才能發(fā)揮問題的載體作用，使學(xué)生在問題引領(lǐng)下進(jìn)行廣泛互動，消除疑惑，不斷深入閱讀文本，領(lǐng)會閱讀文本的精華，提升小學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

《落花生》中父親的那一段還可以玩味出新的問題：

父親認(rèn)為落花生的可貴在于它的果實(shí)埋在地里，而桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，這樣是不是就不好呢？同學(xué)們的看法是什么呢？

顯然，在此處我充當(dāng)了一個“挑唆者”的角色，目的在于讓學(xué)生的思維受阻，形成困惑，這樣學(xué)生才不會淺嘗輒止，將閱讀推向深處，學(xué)生對問題的認(rèn)識將更加多元化，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

三、適時(shí)啟發(fā)追問，推動深度對話升級

向閱讀深處漫溯，需要教師再撐一篙，適時(shí)地追問，啟發(fā)學(xué)生，從而推動對話的升級，豐富學(xué)生情感，提升學(xué)生思維高度。

1.追問巧煽情

語文的一個重要屬性是“人文性”，因此語文閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是要煽動學(xué)生的情感，教師要通過及時(shí)的追問，推動閱讀課堂對話，煽動學(xué)生對話的情感，使學(xué)生在對話中獲得豐富的體驗(yàn)，更深層次地發(fā)掘文章包含的意蘊(yùn)，將學(xué)生的情感推向一個新的高度。

《落花生》中父子有一段對話：

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

我先讓學(xué)生分角色扮演父子進(jìn)行對話，推動學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話，學(xué)生需要揣摩人物對話語氣、互相配合才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在對話的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個問題：

師：文章中的父親提出了怎樣的希望？我是怎樣做的？

生：父親希望我們學(xué)習(xí)落花生，做一個有用的人，我聽從了父親的話，決定做一個有用的人。

師：“我”是不是完全按照父親的話去做的呢？再認(rèn)真的將我說的這句話讀一讀。仔細(xì)揣摩“只”的含義。

這樣的追問激起了學(xué)生對話的積極情緒，使學(xué)生認(rèn)識到我想做一個既有體面又有用的人，使閱讀起于落花生，又高于落花生，提升了學(xué)生思想境界，不斷追求完美。

2.追問妙拓展

拓展是語文閱讀教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，有效的拓展不僅能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的對話，也有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不至于使學(xué)生思維隨著文本閱讀的結(jié)束而戛然而止。教師可以借助有效的課堂追問，進(jìn)行適度的拓展，使學(xué)生從文本載體獲得起飛的平臺，在更加廣闊的閱讀世界里展翅翱翔，開拓新視野。

《落花生》課文解讀完成后，我用一個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：

學(xué)完《落花生》一文，同學(xué)們說說你懂得了一個怎樣的道理。在此問題基礎(chǔ)上，我又追加一個問題：是啊，父親是一位智者，但大自然更像是一個無言的智者，落花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?，大家能不能再從大自然中發(fā)掘一些事物，去探尋它給我們的啟發(fā)呢？通過這一追問，有效提升了閱讀的深度，閱讀必然會出現(xiàn)更加精彩的對話。

沒有對話就沒有語文閱讀。小學(xué)語文教師要善于做一名有智慧的引導(dǎo)者，為語文閱讀課堂對話營造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與對話的興趣，充分發(fā)揮問題的載體作用，為語文課堂對話架設(shè)支點(diǎn)，在必要時(shí)不妨施以追問，提升語文閱讀的高度。這樣小學(xué)語文閱讀課堂的對話才更加深刻，我們才能引領(lǐng)學(xué)生向語文閱讀更深處漫溯，探尋出更美好的語文閱讀新境界。

甘南彬，廣東惠州潼僑鎮(zhèn)新華小學(xué)教師。