差異合作教學(xué)是當(dāng)前廣受教師歡迎的一種教學(xué)方式。對于語文這一學(xué)科來說，不同于其他學(xué)科，語文往往沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，創(chuàng)新教育方法，通過差異合作式教學(xué)努力使學(xué)生在小組合作探究的過程中，相互交流自己的觀點(diǎn)和看法，縮小不同學(xué)生之間的差距。

一、營造氛圍，鼓勵學(xué)生自主交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于不同學(xué)生的文化基礎(chǔ)、理解能力不同，其語文水平也有一定的差異。一些思維活躍、性格開朗的學(xué)生往往是教師心目中的“寵兒”，他們在課堂上積極回應(yīng)教師的問題，遇到不懂的地方也會大方提問，學(xué)習(xí)成績也名列前茅。而對于另一部分學(xué)生來說，其基礎(chǔ)較差，對于同一問題理解起來可能稍微有些困難，在課堂上由于怕說錯話而不敢與教師互動，遇到不會的問題也怕同學(xué)嘲笑而不敢提問。在這樣的情況下，同一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受的教育情況就會存在較大的差異，這不利于教育均衡化的發(fā)展。而隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作討論式教學(xué)方法開始廣泛地進(jìn)入課堂，有效改善了這種教育不均衡的情況。在小組合作討論的過程中，小組成員在相互交流和溝通中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)等生獨(dú)霸課堂的局面，有利于全班整體學(xué)習(xí)成績的提高。

學(xué)生在面對教師時往往有些拘謹(jǐn)，同學(xué)之間的交流和討論相對于師生之間的交流來說更加的平等和自由。因此，教師要充分發(fā)揮小組討論探究的優(yōu)勢，營造平等和諧的小組氛圍，使小組內(nèi)的每個成員都能自主交流，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生在相互的討論過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，并借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在交流討論中不斷進(jìn)步。小組討論的過程既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而寫作的過程又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后寫論文積累下了寶貴的素材。

二、突出目標(biāo)，有效指導(dǎo)差異合作

教師在應(yīng)用差異合作教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)注意合理、自然地將這一模式應(yīng)用到課堂中來。許多教師在進(jìn)行教學(xué)時本末倒置，為了小組討論而討論。教師浪費(fèi)了大量的時間進(jìn)行小組討論，學(xué)生卻毫無收獲。小組合作討論是教師更好地開展課堂活動的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容，合理安排小組討論的問題和時間，明確教學(xué)目的，使小組合作討論服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。如教師在教學(xué)《最后一課》這篇文章時，可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生以“誰是這篇文章的主人公”為主題進(jìn)行小組討論交流。學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，在必要的時候進(jìn)行引導(dǎo)。有些小組在不知道怎么回答這一問題時，要么沉默不語，要么開始聊一些與課文無關(guān)的內(nèi)容。教師要及時對這樣的小組進(jìn)行引導(dǎo)，避免這一情況出現(xiàn)。教師還可以引入競爭機(jī)制，對于回答問題較好的小組“加分”，對于本堂課得分最高的小組給予一定的獎勵。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生就會充分利用小組討論的時間積極思考、討論，努力更好地回答教師提出的問題。如在教學(xué)《背影》這一課時，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)相互交流自己與父親之間的故事，并以“父親”為題目寫一段小文章。在對這一問題進(jìn)行討論的過程中，小組成員之間差異性大大降低，每個同學(xué)都開始進(jìn)行熱烈的討論。在一個學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，其他學(xué)生就會從他的表述中獲取靈感，聯(lián)想起自己與父親之間的故事。在這一過程中，學(xué)生的思維被極大地調(diào)動了起來，寫出的小文章也非常生動、感人至深。

三、安排時間，引入小組差異競爭

教師要注意合理靈活的控制小組討論的時間。有的教師在教學(xué)時沒有做到合理把控小組討論時間，從而導(dǎo)致小組討論占用時間過長，沒有剩下足夠的時間供教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣的教學(xué)是失敗的。教師應(yīng)當(dāng)做好課堂的引領(lǐng)者，嚴(yán)格控制小組討論的情況，既要給學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行討論，又要控制好教學(xué)時間，完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。同時，教師還要注意在進(jìn)行小組討論活動前，先給予學(xué)生3-5分鐘的自我思考時間。不同學(xué)生的水平有一定的差距，如果提出問題后，立刻進(jìn)行討論，優(yōu)等生在提出自己的觀點(diǎn)后，可能會出現(xiàn)差等生人云亦云的情況。這樣不利于差等生思維能力的提升，也不利于每個同學(xué)形成自己對問題的態(tài)度和認(rèn)識，從而大大影響討論的效果。

小組合作討論模式作為一種全新的教學(xué)方法能夠大大縮小不同水平學(xué)生之間的差距，使每個學(xué)生都能作為課堂的主人，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)用小組討論模式能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

蔡旻婕，江蘇揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校教師。