馬靜

高三二輪專題復(fù)習(xí)是對化學(xué)知識進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化、整合和提高的階段，是學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵階段。面對“時間少、任務(wù)重、壓力大”的教學(xué)現(xiàn)狀，高三教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，把大量的時間與精力放在備課上，精心編制二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)組織能力。下面，以高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案《解密“聯(lián)氨”》為例，淺析高三化學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案的設(shè)計要點(diǎn)。

1高三化學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計的起承轉(zhuǎn)合

一個優(yōu)秀的高三二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計，不是簡單的試題堆積、知識點(diǎn)羅列，而是需要做好起承轉(zhuǎn)合。起承轉(zhuǎn)合，是藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧之一，“起”是起因，文章的開頭；“承”是事件的過程；“轉(zhuǎn)”是事件結(jié)果的轉(zhuǎn)折；“合”是對該事件的議論，是結(jié)尾。

借鑒其概念到高三化學(xué)教學(xué)案編寫中，“起”是主題，尋求合適的載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；“承”是鞏固，通過問題組教學(xué)形成更全面的知識網(wǎng)絡(luò)；“轉(zhuǎn)”是發(fā)展，通過類比遷移發(fā)展學(xué)生的思維能力；“合”是目標(biāo)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.1起——情境創(chuàng)設(shè)，載體新穎

二輪專題復(fù)習(xí)的目的是：強(qiáng)化重要考點(diǎn)、清除弱點(diǎn)盲點(diǎn)、提高統(tǒng)攝能力。具體來說，二輪復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主干知識和它們之間的相互聯(lián)系，要促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合運(yùn)用知識能力的提高，從而將一輪復(fù)習(xí)的成果提升為現(xiàn)實(shí)的考試能力。一輪復(fù)習(xí)完成后，教師已經(jīng)對高中階段的化學(xué)知識進(jìn)行了初步的梳理和歸納。二輪復(fù)習(xí)若是簡單的“炒冷飯”，就無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，因此就需要教師尋求新的教學(xué)載體來創(chuàng)設(shè)新的、真實(shí)的教學(xué)情境。這個新載體的選擇，既要新穎，能給學(xué)生帶來新鮮感，又要務(wù)實(shí)，能夠發(fā)散承載眾多的高考考點(diǎn)。

聯(lián)氨又稱肼，是學(xué)生感到既熟悉又陌生的一種物質(zhì)。說其“熟悉”，是因?yàn)槠湓诳荚囍薪?jīng)常以信息的形式出現(xiàn)，學(xué)生對其“眼熟”；說其“陌生”，是因?yàn)檫@種物質(zhì)并未在教材中出現(xiàn)，學(xué)生缺少相關(guān)的知識基礎(chǔ)。教師以聯(lián)氨為載體，提供聯(lián)氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及制備方法等相關(guān)信息，學(xué)生必須通過閱讀信息來解決問題，有一定的新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2承——問題驅(qū)動，模塊融合

1.2.1探究活動

活動一：探知聯(lián)氨結(jié)構(gòu)。

素材一：聯(lián)氨又稱肼，它可看成是氨分子中的一個氫原子被氨基取代的衍生物。

1.2.2思考問題

（1）聯(lián)氨的分子式：、結(jié)構(gòu)式：、電子式：。

（2）聯(lián)氨分子是分子（極性/非極性），分子中N原子采取雜化。

（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心離子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ鍵的數(shù)目為。

1.2.3分析問題

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍他們的思維。

氨氣的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是必考內(nèi)容之一，屬于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識。通過閱讀素材一，學(xué)生完成由已有知識NH3分子結(jié)構(gòu)到N2H4分子結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)，完成相關(guān)3個問題組的思考，從而完成相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，由于問題組的難度不大，教師采用學(xué)生板演、學(xué)生評價的方式進(jìn)行，有效激活了課堂教學(xué)氛圍。

考試內(nèi)容所涉及到的知識點(diǎn)并不是獨(dú)立、單一的，它們之間是不可分割的。二輪復(fù)習(xí)，要在綜合知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到知識模塊的有機(jī)融合，幫助學(xué)生形成更完善、更優(yōu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。在《解密“聯(lián)氨”》這個教學(xué)案中，教師巧妙地通過3個學(xué)生活動整合，復(fù)習(xí)了一系列的知識點(diǎn)，完成了4個知識模塊的融合，見表1。

1.3轉(zhuǎn)——類比遷移，發(fā)展思維

1.3.1探究活動

活動二：探秘聯(lián)氨性質(zhì)、用途。

素材二：純凈的聯(lián)氨是無色高吸濕性的液體，熔點(diǎn)為275 K，沸點(diǎn)為387 K，能與水、甲醇、乙醇等液體混溶。

活動三：揭秘聯(lián)氨制備。

素材三：聯(lián)氨的水溶液呈堿性，其機(jī)理與氨水相似，其強(qiáng)度比氨水弱。水合肼（N2H4·H2O）是二元弱堿（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。

1.3.2思考問題

（1）聯(lián)氨沸點(diǎn)較高的原因是。

（2）聯(lián)氨能與水、甲醇、乙醇等液體混溶的原因是。

（3）聯(lián)氨水溶液呈堿性的原因（用電離方程式表示）。

（4）常溫下，某濃度N2H6Cl2溶液的pH為4，該溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）為。

（5）若0.2 mol/L N2H4·H2O溶液與01 mol/LHCl溶液等體積混合，溶液呈堿性，則溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“<”或“=”）。

1.3.3分析

類比遷移是用熟悉問題的解決方法去解決新問題的一種解題策略，是根據(jù)不同的對象之間在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)的一條重要途徑。在《解密“聯(lián)氨”》這一課中，處處可以見到運(yùn)用類比遷移的影子。

（1）素材一：由NH3分子結(jié)構(gòu)到N2H4分子結(jié)構(gòu)；

（2）素材二：由NH3的性質(zhì)到解釋N2H4的物理性質(zhì)；

（3）素材三：由NH3·H2O的電離到N2H4·H2O的電離；

（4）由0.2 mol/L NH3·H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后，溶液中離子濃度大小比較到0.2 mol/L N2H4·H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后溶液中離子濃度大小比較。

任何一個陌生的情境，其知識的落腳點(diǎn)必定在教材上。本學(xué)案3個教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的問題都需要學(xué)生采用類比遷移的方法來解決。通過上述這一系列的思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生運(yùn)用類比遷移方法來解決新問題的能力，拓展了學(xué)生的思維，復(fù)習(xí)教學(xué)的意義也在于此。

1.4合——活動探究，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經(jīng)從“知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻保⑾颉八仞B(yǎng)立意”的方向靠攏。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任等5個要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)（簡稱化學(xué)核心素養(yǎng)）。高考越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考核，復(fù)習(xí)教學(xué)也必須關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

教無定法，貴在得法。盡管教學(xué)時間寶貴，但在本節(jié)課的教學(xué)中，教師仍然給予學(xué)生充分的活動時間，通過多樣化的活動方式不斷激發(fā)學(xué)生的思維。教師力圖通過表2中的學(xué)生活動，“潤物細(xì)無聲”的達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（1）信息閱讀：強(qiáng)調(diào)審題過程中信息的閱讀與提取。

（2）符號表達(dá)：學(xué)生板演物質(zhì)電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)（離子）方程式，展現(xiàn)學(xué)生典型錯誤。

（3）同伴交流：同學(xué)之間相互交流、評價，激活學(xué)生思維。

（4）語言表達(dá)：強(qiáng)調(diào)文字題規(guī)范表達(dá)方式的再現(xiàn)。

（5）化學(xué)計算：課堂上拿出時間讓學(xué)生算一算，練一練，讓學(xué)生克服“畏難”情緒。

2關(guān)于高三二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案編制的三點(diǎn)思考

2.1責(zé)任為先，精準(zhǔn)定位

在高考政策的影響下，學(xué)生能夠用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時間有限，這就意味著高三化學(xué)教師也要與時俱進(jìn)，主動求變。這個變化主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要謀定而后動，由“面面俱到”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)定位”，精簡復(fù)習(xí)內(nèi)容，突出化學(xué)主干知識的復(fù)習(xí)。

2.2分析學(xué)情，建構(gòu)問題

教師要通過作業(yè)批改、課堂反饋、平時測試后的成績分析等途徑對學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)做到心中有數(shù)，而后才能組織有針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)。高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案的設(shè)計，要圍繞學(xué)生知識體系中的困惑點(diǎn)設(shè)計出一系列問題組，以問題驅(qū)動教學(xué)，追求更全面的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。

2.3融合信息，節(jié)奏緊湊

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，“炒冷飯式”的教學(xué)是學(xué)生最為排斥的一種教學(xué)方法。高三復(fù)習(xí)是枯燥的，學(xué)生日復(fù)一日的掙扎在題海中，新情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《解密“聯(lián)氨”》這節(jié)課中，教師從各地高考卷和模擬卷中收集了“聯(lián)氨”的相關(guān)信息，將之重組后形成了一條串起整節(jié)課的教學(xué)主線。同時在教學(xué)過程中，教師大膽拿出時間讓學(xué)生去想、去做，師生共同探討歸納，環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)效果好。

高三教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本著為每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓學(xué)生以最少的時間投入獲得最大的復(fù)習(xí)效率，是每一位教師不變的追求。高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案的精心設(shè)計是通往成功的階梯，教師要根據(jù)自編教學(xué)案精心創(chuàng)設(shè)情境，有效整合實(shí)驗(yàn)、模型、多媒體等多種教學(xué)手段。特別是要讓學(xué)生真正成為課堂的主角，通過學(xué)生練習(xí)交流、結(jié)果呈現(xiàn)、問題解決、補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷“過程體驗(yàn)”，發(fā)揮其主觀能動性。真正做到知識與能力同重，進(jìn)度與質(zhì)量并舉，這樣才有可能在激烈的競爭中立于不敗之地。