安 寧, 牛愛芳, 齊瑞紅, 賈亞剛

(北京聯(lián)合大學(xué) 教務(wù)處, 北京 100101)

高校智慧教室建設(shè)的探索與思考

安 寧, 牛愛芳, 齊瑞紅, 賈亞剛

(北京聯(lián)合大學(xué) 教務(wù)處, 北京 100101)

在考察智慧教室的建設(shè)現(xiàn)狀與應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上,論證北京聯(lián)合大學(xué)開展智慧教室建設(shè)的可行性和必要性,結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有多媒體教學(xué)基礎(chǔ)條件、教學(xué)活動參與者的需求與感受,找準(zhǔn)學(xué)校智慧教室建設(shè)的著眼點(diǎn),實(shí)現(xiàn)考勤智能化、演示手段多樣化、資源使用便捷化以及互動教學(xué)等方面的教學(xué)改革,初步制定學(xué)校后期教室智慧化的改造規(guī)劃。

智慧教室； 智能考勤； 多媒體教學(xué)

1 智慧教室建設(shè)扼要回顧

2008年IBM首次提出“智慧地球”。就是這樣一個概念,卻在其后的幾年間深刻影響到了生活在這個地球上的人們。2009年8月,時任中國總理溫家寶提出要建設(shè)“感知中國中心”[1],使得以移動技術(shù)為代表的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)應(yīng)用得到迅速推廣,逐步實(shí)現(xiàn)全面感知、泛在互聯(lián)、普適計(jì)算與融合應(yīng)用,催生智慧城市、智慧交通、智慧社區(qū)、智慧家居、智慧校園、智慧教室等新興概念不斷涌現(xiàn)[2]?！?014—2018年全球智慧教室市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢研究報(bào)告》指出,全球智慧教室市場從2013年到2018年將以年復(fù)合增長率31.25%的速度成長。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育最重要的一環(huán),而智慧教室建設(shè)的目的正是為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容展示、方便學(xué)習(xí)資源獲取[3]、促進(jìn)課堂交互開展。從傳統(tǒng)教室到電子教室,從多媒體教室到網(wǎng)絡(luò)教室,教學(xué)場所已不單單是三尺講臺、一塊黑板的簡單格局。今日的智慧教室,能夠智能地為教學(xué)行為提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、設(shè)備的支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動涉及場所內(nèi)多種終端設(shè)備的交互應(yīng)用與顯示，提供教學(xué)過程的記錄[4]、直播與再現(xiàn)；能夠?qū)W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的效果進(jìn)行數(shù)字化分析。智慧教室是以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托,適應(yīng)現(xiàn)代高效教育教學(xué)資源展示、符合師生互動需求、便于開展線上線下學(xué)習(xí)的教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備和相關(guān)系統(tǒng)的統(tǒng)稱，使得學(xué)習(xí)活動的參與者能夠借助智能終端設(shè)備實(shí)時地、暢通地發(fā)表自己的見解、提出疑問、尋求幫助和答案。

從21世紀(jì)初多媒體教室建設(shè)開始,部分高校就已經(jīng)啟動智慧教室的建設(shè)進(jìn)程。以多媒體教學(xué)中控為核心控制設(shè)備,固化設(shè)備連接、實(shí)現(xiàn)對教室裝備的視聽、計(jì)算機(jī)、投影等聲、光、電設(shè)備進(jìn)行控制和操作,極大簡化了教學(xué)人員的操控、豐富了課堂教學(xué)形式和媒介、增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的體驗(yàn)和效果,此類教室今天來看可以將其定義為基本智能教室[5],是目前學(xué)校教學(xué)場所的主要組成部分。在此基礎(chǔ)上,用以滿足人機(jī)(或人人)交互、環(huán)境控制、課堂資源再現(xiàn)、遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)情分析等需求而實(shí)施的諸多改造,推進(jìn)了多媒體教室管理和應(yīng)用向個性化方向發(fā)展,形成了我們現(xiàn)在所說的真正意義上的智慧教室。而這種發(fā)展和完善引發(fā)人們對智慧教室的認(rèn)識和建設(shè)意義的爭論。

關(guān)于智慧教室的組成,較為普遍的看法是以“iSMART”模型為參考,由多媒體教學(xué)系統(tǒng)、LED顯示系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、環(huán)境控制系統(tǒng)、教學(xué)視頻監(jiān)控系統(tǒng)6大系統(tǒng)構(gòu)成,其中的環(huán)境控制系統(tǒng)和教學(xué)視頻監(jiān)控系統(tǒng)還可以進(jìn)一步細(xì)分為燈光、空調(diào)、遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻會議等子系統(tǒng)[6]。這類設(shè)備不僅能夠營造適宜教學(xué)活動開展的環(huán)境,更提供了現(xiàn)有課堂教學(xué)的教育技術(shù)手段支撐和資源展示的平臺；同時以物聯(lián)網(wǎng)工程信息技術(shù)為基礎(chǔ),為多項(xiàng)基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動的開展提供了條件[7]。但由于各高校信息化基礎(chǔ)不同、智慧化改造需求各異,在實(shí)施過程中常常面臨諸多困難。

2015年,我校開展智慧教室課題研究,探究在學(xué)?，F(xiàn)有條件下實(shí)施智慧教室建設(shè)的必要性和可行性。研究團(tuán)隊(duì)由校教務(wù)處牽頭,人員涉及信息網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心、實(shí)踐教學(xué)中心等部門工程技術(shù)人員和教學(xué)人員,就“智慧教室建設(shè)需求”“測試與實(shí)現(xiàn)”“智慧教室智能化管理?xiàng)l件下對學(xué)生行為數(shù)據(jù)的分析和利用方向”“智慧教室對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)手段改變的效果分析”“制度建設(shè)和管理手段完善”5個方面展開研究。

通過為期1年的走訪、參觀、學(xué)習(xí)與研究,在廣泛了解目前智慧教室的建設(shè)現(xiàn)狀與應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上,著重結(jié)合我?，F(xiàn)有多媒體教學(xué)基礎(chǔ)條件和互動教學(xué)需求、結(jié)合教學(xué)活動參與者的感受,開展智慧化改造實(shí)驗(yàn)室,找準(zhǔn)了學(xué)校智慧教室建設(shè)的著眼點(diǎn),初步完成了學(xué)校后期教室智慧化改造的規(guī)劃。

2 我校智慧教室建設(shè)需求

學(xué)校現(xiàn)有分布在8個校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室近500間(通過網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)或音視頻轉(zhuǎn)換模塊基本上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化影音監(jiān)控),各品牌錄播教室20余間；通過多媒體管理平臺、教學(xué)巡控平臺和錄播平臺不同程度的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)備管控、教學(xué)監(jiān)控(含電子監(jiān)考)、課程資源錄直播功能。資源方面利用PowerCreator CMS云錄播平臺、傳統(tǒng)演播室采編以及艾威康、鋭取、奧威亞等錄播設(shè)備為主要資源生產(chǎn)手段,以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要展示學(xué)習(xí)平臺,同時運(yùn)行著數(shù)苑網(wǎng)、超星爾雅等資源平臺。

在完成面向教學(xué)參與者的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和智慧教室體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,課題組采用調(diào)查問卷和座談交流方式收集教學(xué)參與者對當(dāng)前信息化教學(xué)條件的不滿和教室智慧應(yīng)用的需求。其中考勤管理智能化、教學(xué)演示手段多樣化、資源使用便捷化和實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)四方面需求尤為突出,而智慧教室模型中的資產(chǎn)管理系統(tǒng)、環(huán)境控制系統(tǒng)鮮有提及。

課題組對上述調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步分析,明確本階段學(xué)校教室智慧化改造的具體內(nèi)容如下：

(1) 考勤管理智能化。解決點(diǎn)名過多占用課堂時間的現(xiàn)象,提供智慧手段精準(zhǔn)考核,減少對教學(xué)參與者的干擾,并實(shí)現(xiàn)必要的匯總分析和發(fā)布。

(2) 教學(xué)演示手段多樣化。改變一師一機(jī)一屏幕的傳統(tǒng)演示教學(xué)模式,增加展示資源的來源與適用設(shè)備、增加資源展示參與人員、增加資源展示媒介。

(3) 資源使用便捷化。針對目前學(xué)校資源平臺種類多、資源分散、資源平臺存在“孤島效應(yīng)”的現(xiàn)象,統(tǒng)一資源獲取方式,簡化認(rèn)證的操作、實(shí)現(xiàn)資源的智能推送。

(4) 實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。一方面實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生間教學(xué)活動的交互,以適應(yīng)分組教學(xué)、討論式教學(xué)的開展；另一方面實(shí)現(xiàn)跨地域的多教學(xué)場所的互動教學(xué),改變現(xiàn)有錄播系統(tǒng)僅能夠開展廣播式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況難以及時得到反饋的現(xiàn)狀。

3 測試與實(shí)現(xiàn)

針對上述建設(shè)需求,學(xué)校對部分教學(xué)場所和資源平臺開展了多項(xiàng)試驗(yàn)性改造。在考勤智能化方面分別采用了生物信息識別[8]、芯片卡識別技術(shù)和基于手機(jī)APP應(yīng)用的考勤信息采集手段,與學(xué)?，F(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)花名冊比對,根據(jù)信息獲得及狀態(tài)變更的時間作為觸發(fā)點(diǎn),判別考勤狀態(tài)。電子班牌實(shí)時顯示簽到人員信息,并在課程結(jié)束的一段時間內(nèi)展示缺勤人員信息,避免漏簽情況出現(xiàn)。試驗(yàn)過程中,涉及課程基礎(chǔ)信息調(diào)用、人員信息采集技術(shù)、建設(shè)成本、識別速度、識別準(zhǔn)確率、被考勤人配合程度、學(xué)校關(guān)于手機(jī)進(jìn)課堂制度、個人信息安全保障等問題。對這3種考勤方式分別從信息采集技術(shù)、優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行比較(見表1)。經(jīng)過綜合比較,我校初步選定采用藍(lán)牙方式實(shí)現(xiàn)考勤統(tǒng)計(jì),并在此基礎(chǔ)上提供面向?qū)W生、教學(xué)人員和管理者的不同界面。

表1 測試采用的考勤信息采集手段比較表

教學(xué)演示手段多樣化方面,以北京師范大學(xué)公共資源與服務(wù)中心試點(diǎn)型改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教室[9]為參照,開展了2方面試驗(yàn)。第一,充分利用推廣云桌面[10]與虛擬化技術(shù),豐富資源來源和展示平臺；第二,采用矩陣式多媒體中控和無線傳屏設(shè)備實(shí)現(xiàn)對各種智能互動終端設(shè)備的接入及控制,變“一師一機(jī)一屏”為“多人多源多顯示”。

針對資源使用便捷化需求,課題組分3步實(shí)現(xiàn)。

第一步,明確了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為學(xué)校在線學(xué)習(xí)的主流地位,整合(或停運(yùn))現(xiàn)有部分資源平臺,減少資源分散、查找困難的現(xiàn)象；將傳統(tǒng)人工手動上傳資源實(shí)體變?yōu)橘Y源列表選取,簡化操作,開發(fā)現(xiàn)有PowerCreator CMS云錄播平臺的資源地址上傳功能；統(tǒng)一認(rèn)證,實(shí)現(xiàn)由Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺到PowerCreator CMS云錄播平臺的資源讀取,并實(shí)施必要的界面包裝,消除用戶跨平臺操作的不適感。

第二步,增加資源生產(chǎn)平臺被調(diào)用資源標(biāo)注與管理,規(guī)范資源格式和對接標(biāo)準(zhǔn),逐步完成保留下的平臺中教學(xué)資源的調(diào)用、遷移方案的確認(rèn)。

第三步,考察面向多種類型學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,借鑒之前2步驟的成果,實(shí)施資源中心的建設(shè),遷移和存儲多個在用平臺生產(chǎn)的資源,面向?qū)W習(xí)平臺進(jìn)行課程資源推送。提供非課程體系教學(xué)資源展示界面,便于碎片化[11]、慕課等形式學(xué)習(xí)的開展,利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)個性化資源的推送。

交互式教學(xué)實(shí)現(xiàn)方面,引進(jìn)無線傳屏設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所內(nèi)學(xué)習(xí)參與者在教學(xué)組織者的授權(quán)下手持終端資源的展示,完成教學(xué)場所2臺演示設(shè)備的改造,實(shí)現(xiàn)學(xué)生端信號源展示。

為實(shí)現(xiàn)跨地域的多教學(xué)場所開展互動教學(xué),一方面將教學(xué)場所內(nèi)其他系統(tǒng)的數(shù)字影像采集設(shè)備信號接入已有的錄播資源平臺、與電腦屏幕信號按三分屏模式組合呈現(xiàn),實(shí)現(xiàn)對普通教室和其他品牌錄播教室基于統(tǒng)一管控平臺的常態(tài)化錄播,并在其基礎(chǔ)上通過平臺提供的“課堂直播功能”實(shí)現(xiàn)教室間低成本的簡化互動教學(xué)。另一方面與錄播生產(chǎn)廠商合作完成“未來教室”新一代一體化中控設(shè)備研發(fā),在整合多媒體教學(xué)、課堂錄播和互動教學(xué)功能的基礎(chǔ)上,重新定義了導(dǎo)播策略和展示畫面模板,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量遠(yuǎn)程互動教學(xué)。

4 學(xué)生行為數(shù)據(jù)的分析及利用導(dǎo)向

智慧教室智能化管理?xiàng)l件下可對學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并能夠起到行為方向的導(dǎo)向作用。在智慧教室實(shí)驗(yàn)調(diào)研過程中所獲得的數(shù)據(jù)基本能夠滿足學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)管理的要求,但通過對包括過程數(shù)據(jù)在內(nèi)的深入挖掘與分析,可以在更為寬泛的教育管理范圍實(shí)現(xiàn)決策支撐(見表2)。

表2 智慧應(yīng)用試驗(yàn)后臺提取過程數(shù)據(jù)及結(jié)論數(shù)據(jù)

表2(續(xù))

通過對考勤數(shù)據(jù)的分析,可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)對課程受歡迎程度以及班級學(xué)風(fēng)的判定,同時在科學(xué)制定作息、實(shí)施人流動向疏導(dǎo)、安全定位等方面也會提供重要參考；通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的反饋可以實(shí)現(xiàn)設(shè)備資源、人力資源的動態(tài)調(diào)配,做好耗材補(bǔ)給,開展有針對性的教育技術(shù)培訓(xùn)和科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目申報(bào)。通過對學(xué)習(xí)資源平臺和互動教學(xué)平臺數(shù)據(jù)的分析處理,可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)人員教學(xué)效果、受歡迎程度、信息化教學(xué)能力等多維度的測評,進(jìn)一步開展對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、興趣關(guān)注、參與協(xié)作、學(xué)習(xí)能力等方面實(shí)施綜合分析,從而有針對性地開展課程資源制作,利用交互學(xué)習(xí)平臺滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

5 智慧教室對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)手段改變的效果分析

鑒于課題研究的局限性,考勤管理智能化和資源使用便捷化具有較充分的試驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐,而教學(xué)演示手段多樣化和交互式教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)方面的影響則來自教學(xué)活動參與者的主觀感受和多所高校的現(xiàn)有智慧化建設(shè)的反饋。

在考勤管理智能化實(shí)驗(yàn)中,無論哪種識別技術(shù)覆蓋的場所,課堂有效時間的增加是顯著的,學(xué)生的出勤效果優(yōu)于未安裝考勤系統(tǒng)的場所,特別是基于面部識別技術(shù)的考勤方式的場所,學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌也有所改觀。一方面智慧考勤系統(tǒng)常態(tài)考勤和自動處理機(jī)制,杜絕了部分厭學(xué)學(xué)生的僥幸心理；另一方面,主動、多次的信息采集方式貫穿課堂教學(xué)整個過程,降低了早退等現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外,考勤結(jié)果推送和對過程數(shù)據(jù)與結(jié)論數(shù)據(jù)的分析挖掘,對于督學(xué)和學(xué)情分析都提供了必要的手段和數(shù)據(jù)支持。

資源使用便捷化方面的改造,極大簡化了錄播系統(tǒng)資源上傳的操作、提升了教學(xué)人員資源建設(shè)的積極性,教學(xué)資源完整性得到顯著改觀,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源相應(yīng)欄目的點(diǎn)擊率顯著提升。此外,基于個人學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)建立的資源推送機(jī)制,不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的資源平臺使用體驗(yàn),更實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)資源和關(guān)聯(lián)資源的推送,提高了學(xué)習(xí)者獲取資源的效率,增加了線上學(xué)習(xí)的時間。

教學(xué)演示手段多樣化改造滿足了當(dāng)下主流移動設(shè)備走入課堂的需求,豐富了課程資源來源與展示手段。交互式教學(xué)手段使分組教學(xué)、研討教學(xué)等多種教學(xué)模式的開展得到了良好的支撐,擴(kuò)充了學(xué)習(xí)參與者之間的溝通手段,對于學(xué)生參與積極性、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的提升具有積極意義。由于在一定程度上支撐了跨地域交互學(xué)習(xí),使得教育資源進(jìn)一步均衡、教學(xué)組織成本進(jìn)一步降低。此外,線上學(xué)習(xí)平臺提供的交流與測試功能,使教學(xué)組織者能夠獲得準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),改變了原有課堂提問教師只能根據(jù)大體情況來判斷教學(xué)效果的局面,將教師從繁重的試卷評閱和分析中解脫。錄播系統(tǒng)對課堂學(xué)習(xí)行為的全面記錄,使得學(xué)生更為關(guān)注課堂的交流與協(xié)作、提升課堂學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)者可以從自身學(xué)習(xí)能力和效果出發(fā),補(bǔ)學(xué)、復(fù)習(xí)、選學(xué)課程等。

6 完善制度建設(shè)和管理手段

智慧教室的建設(shè)帶來的不單是現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂的智慧應(yīng)用,同時引發(fā)了對傳統(tǒng)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教育理念的革新。由單一傳統(tǒng)面授教學(xué)形式到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可、由對智能手機(jī)為代表的移動網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)教室說“不”到承認(rèn)其在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)管理中的作用,無不體現(xiàn)著智慧教育對傳統(tǒng)教育教學(xué)管理的沖擊。智慧教室作為教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用的平臺,需要教學(xué)活動參與者們的充分使用和客觀評價(jià),需要技術(shù)保障部門和教學(xué)管理部門做好新技術(shù)的推廣與培訓(xùn)。為此,學(xué)校層面要建立智慧教學(xué)應(yīng)用與改革的獎勵制度和扶植政策,做好教學(xué)資源生產(chǎn)加工的保障支撐,大力推廣優(yōu)秀智慧教學(xué)應(yīng)用案例,做好骨干師資的培訓(xùn)規(guī)劃。

同樣面臨調(diào)整的還體現(xiàn)在學(xué)校的信息化建設(shè)思路方面。學(xué)校相關(guān)部門要遵循統(tǒng)一規(guī)劃、分步建設(shè)、復(fù)合應(yīng)用的建設(shè)思路。學(xué)校近年來信息化建設(shè)一直采用頂層設(shè)計(jì),從2015年開始,依據(jù)上述建設(shè)思路,對虛擬化平臺建設(shè)、存儲設(shè)備購置實(shí)施了更為嚴(yán)格的采購把控,并成立了校一級的資源中心,整合匯聚了主要業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源,面向多個應(yīng)用平臺逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)支撐。隨智慧教室建設(shè)工作的開展,對于數(shù)據(jù)取用的手段、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)共享形式、數(shù)據(jù)安全機(jī)制等方面的制度規(guī)范也正逐步走向健全。

7 實(shí)驗(yàn)研究的局限性

上述成果和思考基于學(xué)校教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目——“北京聯(lián)合大學(xué)智慧教室實(shí)現(xiàn)及效果研究”課題研究。本次智慧教室建設(shè)的課題研究旨在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件探討實(shí)施智慧教室建設(shè)的必要性和可行性,盡管取得了預(yù)期的效果,并對以往同類文獻(xiàn)中鮮有涉足的“效果與評價(jià)”[12]方面進(jìn)行了研究,但受多方面制約,仍存在部分不足。

首先是課題組開展智慧教室涉及技術(shù)、智慧應(yīng)用技能培訓(xùn)的深度廣度不夠,未能讓教學(xué)參與者全面了解、體驗(yàn)、感受智慧教室的智慧應(yīng)用,在實(shí)際教學(xué)過程中，由于操作能力、課堂資源組織能力等原因影響了效果和反饋。

其次,研究基于學(xué)校的現(xiàn)狀和本部校區(qū)部分教學(xué)人員的智慧化教學(xué)應(yīng)用需求,存在一定的片面性。受研究人員能力和資金的制約,智慧化應(yīng)用采用技術(shù)有待進(jìn)一步提升和拓寬。

最后,同樣受實(shí)驗(yàn)條件限制,試驗(yàn)班級數(shù)量、試驗(yàn)周期、反饋數(shù)據(jù)的處理和試驗(yàn)環(huán)境的穩(wěn)定性均不能滿足客觀試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的需求,反饋結(jié)論多以體驗(yàn)、感受為主要參照,更為準(zhǔn)確的、基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)論需要持續(xù)對教學(xué)活動的跟蹤獲得。

8 結(jié)語

考慮到目前高校多媒體教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)、資源平臺建設(shè)均具有一定基礎(chǔ)。此次研究在有針對性地、便捷地解決當(dāng)前教學(xué)活動參與者、教學(xué)管理者的教學(xué)智慧化應(yīng)用訴求,最大限度發(fā)揮現(xiàn)有教育資源作用,降低智慧化改造成本方面具有參考意義。如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂的智慧應(yīng)用、滿足師生個性化學(xué)習(xí)需求,最終提升教學(xué)效果——展開基于新一代信息技術(shù)復(fù)合應(yīng)用的智慧教室的全面研究與建設(shè),還有大量的工作需要開展和實(shí)踐。

References)

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Exploration and thinking on construction of intelligent classroom in colleges and universities

An Ning, Niu Aifang, Qi Ruihong, Jia Yagang

(Office of Educational Administration, Beijing Union University, Beijing 100101, China)

On the basis of the investigation of the present construction status and application effect of the intelligent classroom, the feasibility and necessity for Beijing Union University to establish such classrooms are discussed. Based on the current multimedia teaching conditions and the needs and feelings of the participants in teaching activities, the focus on the construction of intelligent classrooms is decided, the teaching reform is realized in the aspects such as the intelligent attendance, the diversity of teaching methods, the convenient use of resources, interactive teaching, etc., and the plan for the late renovation of the intelligent classrooms is preliminarily drawn up.

intelligent classroom; intelligent attendance; multimedia teaching

10.16791/j.cnki.sjg.2017.05.062

2017-01-10 修改日期：2017-01-19

安寧(1974—),男,北京,碩士,講師,北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心主任,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)

E-mail：mranning@263.net

齊瑞紅(1974—),女,河南,碩士,高級工程師,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù).

E-mail：qirh@buu.edu.cn

G482

A

1002-4956(2017)5-0247-05