張 恒

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪工程系，四川 德陽(yáng) 618000）

執(zhí)業(yè)資格制度下工程測(cè)量專業(yè)教改探索

張 恒

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪工程系，四川 德陽(yáng) 618000）

為了深入剖析目前教學(xué)中存在的突出問題，該文以建筑類院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)為例，將執(zhí)業(yè)資格考試制度引入人才培養(yǎng)方案制定和日常教學(xué)中，總結(jié)了工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)應(yīng)設(shè)置的課程體系結(jié)構(gòu)，包括通識(shí)教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和實(shí)訓(xùn)課程，分析了其課程主線及教學(xué)要求。從執(zhí)業(yè)的視角重點(diǎn)設(shè)計(jì)了建筑類院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)應(yīng)增加的輔助課程，探討了執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度下的教改思路和具體做法，為相關(guān)院校人才培養(yǎng)方案的制定提供參考。

工程測(cè)量；執(zhí)業(yè)資格；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)方案；課程體系

國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試制度是我國(guó)的一項(xiàng)法定制度，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各類專業(yè)技術(shù)人員的核心要求，重點(diǎn)對(duì)從業(yè)人員應(yīng)具備的專業(yè)技能、法律法規(guī)和項(xiàng)目管理等方面的知識(shí)提出明確要求［1－3］。高等院校教師應(yīng)積極研究國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試動(dòng)態(tài)，其考核內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)是各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的重要指導(dǎo)性文件。本文以建筑類院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)為例，深入剖析目前教學(xué)中存在的主要問題，分析了畢業(yè)生就業(yè)后可以考取的相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書，提出了提升學(xué)生執(zhí)業(yè)資格能力的若干教改思路和建議，為相關(guān)院校人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)改革提供參考。

1 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)是我國(guó)交通土建類大專院校較常見的專業(yè)，主要培養(yǎng)牢固掌握工程測(cè)量基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，從事工程建設(shè)中的測(cè)量及相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。隨著測(cè)量軟硬件設(shè)備的更新，測(cè)量新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)，在師資水平、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣等因素的綜合影響下，實(shí)際的教學(xué)工作中存在以下6個(gè)問題［4－7］。

1）大部分學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)技能的訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)法律法規(guī)、規(guī)章制度、項(xiàng)目管理、人際交往和禮儀等方面的課程設(shè)置較少；教師講授專業(yè)課程時(shí)，側(cè)重原理和操作方法，對(duì)相關(guān)行業(yè)規(guī)范講解較少，而上述內(nèi)容恰恰是實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作的必備知識(shí)。

2）教師對(duì)新技術(shù)、新方法、新設(shè)備不能深入掌握，實(shí)際上這些方法和設(shè)備已普遍應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，如無人機(jī)測(cè)圖、三維激光掃描測(cè)量、測(cè)量機(jī)器人進(jìn)行變形觀測(cè)、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量工作站制作4D產(chǎn)品等，大部分學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資等的限制，無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和日常教學(xué)。

3）學(xué)生未能在學(xué)校鍛煉和掌握基本技能，導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)后出現(xiàn)了多種實(shí)際問題，突出表現(xiàn)為缺乏吃苦精神，工作獨(dú)立性較差，環(huán)境適應(yīng)能力差，需要逐步去適應(yīng)。如學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后并不能獨(dú)立完成相關(guān)技術(shù)工作，企業(yè)還需對(duì)其進(jìn)行系列培訓(xùn)，或者通過企業(yè)師傅“傳幫帶”的形式參與項(xiàng)目，尚需較長(zhǎng)時(shí)間才能獨(dú)立完成項(xiàng)目。學(xué)生不適應(yīng)從學(xué)校輕松舒適的環(huán)境轉(zhuǎn)到現(xiàn)場(chǎng)緊張忙碌艱苦的環(huán)境，除了做好本職工作外，還需處理好住宿、交通、生活、人際關(guān)系等方面的復(fù)雜關(guān)系。

4）師生功利化思想較重，部分教師將較多精力投入做生產(chǎn)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等方面，對(duì)待課堂教學(xué)不認(rèn)真，責(zé)任心不強(qiáng)，言傳身教中忽視對(duì)學(xué)生基本價(jià)值觀的教育，學(xué)校對(duì)課堂的監(jiān)管僅僅停留在表層，未能從根本上改善教學(xué)風(fēng)氣。

5）專業(yè)類課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)未進(jìn)行優(yōu)化，內(nèi)容存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象，教師對(duì)課程之間的聯(lián)系和側(cè)重點(diǎn)的分配不能有效把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，而對(duì)關(guān)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)不透，且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為驗(yàn)證性簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，深度不夠；實(shí)驗(yàn)課教師布置完任務(wù)后，未能在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的要求和實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)管不夠。

6）大多數(shù)院校的工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變動(dòng)較小，人才培養(yǎng)方案更新周期較長(zhǎng)，主要參考本科院校的課程設(shè)置，沒有或較少參考國(guó)家注冊(cè)類執(zhí)業(yè)資格考試大綱和內(nèi)容，未能按照本校特色及學(xué)生主要就業(yè)崗位的知識(shí)需求設(shè)置課程。

2 執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度下工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

目前，大多數(shù)院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程體系結(jié)構(gòu)［4，7－9］，如表1所示。

表1 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

上述工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程可歸納為以下課程主線［6，9－10］。

1）控制測(cè)量與測(cè)量平差類課程，平面控制測(cè)量可分為傳統(tǒng)全站儀作業(yè)模式和GPS靜態(tài)作業(yè)模式兩類，前者包括傳統(tǒng)的導(dǎo)線網(wǎng)、三角網(wǎng)、邊角網(wǎng)等外業(yè)數(shù)據(jù)采集和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理內(nèi)容，后者包括GPS外業(yè)觀測(cè)、基線解算及平差等內(nèi)容；高程控制測(cè)量以水準(zhǔn)測(cè)量為主。這類課程是專業(yè)核心課程，學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)理論，會(huì)使用平差軟件處理數(shù)據(jù)。

2）工程測(cè)量與權(quán)屬測(cè)繪類課程，這類課程包括大比例尺地形圖測(cè)繪、各類工程的施工測(cè)量、變形監(jiān)測(cè)、房產(chǎn)測(cè)繪、地籍測(cè)量、行政區(qū)域界限測(cè)繪等內(nèi)容，這類課程以實(shí)際應(yīng)用為主，授課應(yīng)結(jié)合道橋、建筑施工、礦山、地下管線等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容。

3）攝影測(cè)量與遙感類課程，包括航空攝影測(cè)量、遙感圖像處理、ERDAS軟件操作等課程，這類課程理論性較強(qiáng)，講授以基本理論、工藝流程和操作步驟為主。

4）地圖學(xué)與地理信息工程類課程，包括地圖制圖、應(yīng)用型GIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、編程語(yǔ)言、空間數(shù)據(jù)庫(kù)等課程，這類課程應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，具體項(xiàng)目具體分析，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、文檔編寫和編程等實(shí)踐能力。

建筑類院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于建筑企業(yè)、測(cè)繪企業(yè)、土地局、房管局、路橋局、規(guī)劃局等企業(yè)，在實(shí)際工作中，測(cè)繪各學(xué)科之間、測(cè)繪與其服務(wù)行業(yè)之間的知識(shí)交融滲透已越來越明顯。就業(yè)崗位的多樣性，需要學(xué)生掌握測(cè)繪、房建、道路、橋梁、施工等專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，也應(yīng)充分考慮建筑類學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生的主要就業(yè)單位，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、具有持續(xù)執(zhí)業(yè)資格的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生走上工作崗位后，按照自身的發(fā)展和企業(yè)的需要，需要考注冊(cè)一級(jí)建造師、注冊(cè)測(cè)繪師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試，如果在人才培養(yǎng)方案中考慮以上因素，適當(dāng)增加建筑類、道橋類、施工類基礎(chǔ)課程，將使學(xué)生有更好的擇業(yè)選擇和后續(xù)發(fā)展，并能結(jié)合單位發(fā)展和自身的興趣提升自己，有更大的發(fā)展空間。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了這些基礎(chǔ)課程，將能更快地適應(yīng)崗位和新的工作，更好地理解具體工藝流程，而不是生搬硬套。通過工程實(shí)踐和自學(xué)，學(xué)生能從事多種技術(shù)工作，而不僅僅局限于測(cè)量技術(shù)工作。這種良性的循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，不僅能充分發(fā)揮技術(shù)人員的潛能，為技術(shù)人員參加各類國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能為企業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，切實(shí)解決企業(yè)各項(xiàng)工作中的實(shí)際問題，從而提升單位的綜合實(shí)力。

通過對(duì)注冊(cè)一級(jí)建造師、注冊(cè)測(cè)繪師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等考試的大綱、內(nèi)容和特點(diǎn)的分析對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)三類考試以實(shí)際項(xiàng)目的全生命周期為主線，即建設(shè)工程的合同管理—項(xiàng)目進(jìn)度控制—項(xiàng)目質(zhì)量控制—項(xiàng)目職業(yè)安全與環(huán)境管理—項(xiàng)目信息管理—項(xiàng)目保修等主要階段，將國(guó)家法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、項(xiàng)目管理、專業(yè)技術(shù)要求、工程經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容有機(jī)融合起來，對(duì)參與項(xiàng)目的業(yè)主方、設(shè)計(jì)方、施工方、供貨方、監(jiān)理方、監(jiān)管方、各類注冊(cè)人員等的具體職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)做出明確要求［1，2，3，11，12］。將執(zhí)業(yè)資格考試制度引入課程設(shè)計(jì)后，筆者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)輔助課程［8－10］，課程設(shè)置如表2所示。

表2 建筑類院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)輔助課程

3 執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度下的教改思路探索

為了縮短學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際需求之間的差距，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我校的具體做法，提出以下教改思路和建議［6－7，11］，供同行參考。

1）加強(qiáng)教學(xué)硬件、軟件設(shè)備投入和師資培訓(xùn)力度。我校先后通過國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、校企合作等渠道，積極申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，大力改善教學(xué)條件，購(gòu)買了無人機(jī)、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量工作站、測(cè)量機(jī)器人、CASS、ERDAS等軟硬件設(shè)備，新建了數(shù)字化測(cè)圖仿真模擬實(shí)訓(xùn)室、GPS測(cè)量實(shí)訓(xùn)室（含網(wǎng)絡(luò)CORS基站建設(shè)）、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量與遙感實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)機(jī)房等，這些設(shè)備的投入和使用將極大地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生視野，縮短學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求之間的差距。在師資培訓(xùn)方面，應(yīng)充分利用假期時(shí)間，有針對(duì)性地參與培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的走馬觀花式的了解參觀，而是結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，深入學(xué)習(xí)。

2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求之間的關(guān)聯(lián)性。定期舉辦典型就業(yè)單位座談會(huì)，專業(yè)帶頭人和骨干教師去相關(guān)企業(yè)參觀生產(chǎn)項(xiàng)目，與企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家等交流，通過問卷調(diào)查，了解企業(yè)的需求，應(yīng)屆畢業(yè)生存在的主要問題，畢業(yè)生需參加哪些培訓(xùn)，全方位、多視角收集企業(yè)提出的各項(xiàng)寶貴意見。嘗試建立優(yōu)秀畢業(yè)生回訪制度，長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)跟蹤優(yōu)秀畢業(yè)生，從他們從事的主要技術(shù)工作、實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)、問卷調(diào)查等方面反饋的意見等方面進(jìn)行反思、探討、歸納、總結(jié)，為課程設(shè)置和改革提供重要參考。

3）加強(qiáng)專業(yè)教師間常態(tài)化的溝通和學(xué)習(xí)。如承擔(dān)科研項(xiàng)目的專業(yè)教師，以專題方式講解某個(gè)課題或某類項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀、關(guān)鍵技術(shù)，其他專業(yè)老師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、參與、討論，帶動(dòng)整個(gè)師資隊(duì)伍的良性發(fā)展。建立和落實(shí)專業(yè)教師聽課制度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討教學(xué)方法、技巧及思路等。定期去其他兄弟院校學(xué)習(xí)考查，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)及做法，借鑒也不能生搬硬套，而要結(jié)合自己學(xué)校特色、主要就業(yè)單位、師資力量等有選擇地借鑒。

4）強(qiáng)化教師的繼續(xù)教育。執(zhí)業(yè)資格考試制度常規(guī)定執(zhí)業(yè)周期，一個(gè)周期內(nèi)應(yīng)進(jìn)行繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的課程和修訂規(guī)范。學(xué)校也應(yīng)參考和借鑒這項(xiàng)制度，建議引入繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育的模式，要求教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。可通過多種途徑實(shí)現(xiàn)，如要求教師每隔三年必須參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并附證明材料；利用業(yè)余時(shí)間參加各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，取得相應(yīng)的合格證書；參與高校寒暑假舉辦的各類專業(yè)技能培訓(xùn)，要求教師也去參加相關(guān)培訓(xùn)；和企業(yè)建立合作辦學(xué)模式，定期讓教師深入企業(yè)一線參與相關(guān)項(xiàng)目案例，積累實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)教育不能停留在形式上，必須注重實(shí)效。

5）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)本科院校而言，?？茖W(xué)校開設(shè)了大量的實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，這些綜合實(shí)訓(xùn)課程必須從學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、技術(shù)文檔編寫、實(shí)施、檢核等階段全方位進(jìn)行考核。教師設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)與實(shí)際的項(xiàng)目密切相關(guān)，具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性，淘汰企業(yè)棄置不用的陳舊方法，減少授課內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)避免簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或重復(fù)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)具有綜合性和啟發(fā)性。

6）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過成立專業(yè)社團(tuán)，開展學(xué)術(shù)報(bào)告，測(cè)繪知識(shí)競(jìng)賽，組織學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的專業(yè)技能大賽等方式，以參賽項(xiàng)目或創(chuàng)新項(xiàng)目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)查閱專業(yè)文獻(xiàn)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、寫作能力、科研能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析及處理問題的方法。

7）優(yōu)化專業(yè)課程群，注重教學(xué)效果的評(píng)估和改進(jìn)。從人才培養(yǎng)方案、每門課程的授課大綱、授課計(jì)劃、師生反饋的意見建議、企業(yè)反饋的信息等方面對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)處理好專業(yè)課程學(xué)時(shí)分配，先后關(guān)系、理論和實(shí)踐的比例、授課模塊、授課重點(diǎn)等方面的關(guān)系，力爭(zhēng)使課程模塊和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有實(shí)用性、可操作性、綜合性和啟發(fā)性。

8）注重執(zhí)業(yè)資格能力的培養(yǎng)。將國(guó)家注冊(cè)類執(zhí)業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容、測(cè)繪行業(yè)常見的各類工種考試內(nèi)容加入人才培養(yǎng)計(jì)劃，在平時(shí)的授課過程中，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)規(guī)范、相關(guān)法律法規(guī)的講授，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)資格意識(shí)。

9）加強(qiáng)和改進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，以高度的責(zé)任心做好課程教學(xué)工作，從鉆研教學(xué)大綱、制定授課計(jì)劃、備課、授課、輔導(dǎo)答疑等過程進(jìn)行控制。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)、多角度多措施營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度的教育教學(xué)改革，將學(xué)校教育與企業(yè)、國(guó)家要求有機(jī)結(jié)合，不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)操作技能，更注重專業(yè)法律法規(guī)、實(shí)際項(xiàng)目管理、多專業(yè)交叉融合等生產(chǎn)環(huán)節(jié)知識(shí)，培養(yǎng)具有持續(xù)執(zhí)業(yè)資格能力的技術(shù)技能型人才。在教學(xué)實(shí)踐中，只有認(rèn)真負(fù)責(zé)地堅(jiān)持執(zhí)行各項(xiàng)教改措施，大膽探索和改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更加卓越的高質(zhì)量人才。

［1］國(guó)家測(cè)繪局職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心.注冊(cè)測(cè)繪師資格《考試大綱》［M］.北京：測(cè)繪出版社，2012.

［2］國(guó)家測(cè)繪局職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心.測(cè)繪案例分析［M］.北京：測(cè)繪出版社，2012.

［3］全國(guó)一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試用書編寫委員會(huì).建筑工程管理與實(shí)務(wù)［M］．4版.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2014.

［4］沙從術(shù)，趙呈建.基于注冊(cè)測(cè)繪師考試探討測(cè)繪工程專業(yè)課程體系的設(shè)置［J］.測(cè)繪科學(xué)，2013，38（5）：188－189.

［5］石雪東，黃楊.基于注冊(cè)測(cè)繪師制度的工程測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究［J］.測(cè)繪通報(bào)，2013（7）：109－111.

［6］張恒，杜文舉.測(cè)繪程序開發(fā)類課程改革研究［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015，13（1）：167－169.

［7］肖海平，陳蘭蘭.注冊(cè)測(cè)繪師制度下測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)改革研究的探討［J］.測(cè)繪通報(bào)，2012（1）：108－110.

［8］王繼剛，董春來，蔣廷臣，等.從注冊(cè)測(cè)繪師資格考試談測(cè)繪專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革［J］.教育教學(xué)論壇，2014（44）：119－121.

［9］劉智敏，獨(dú)知行，郭金運(yùn)，等.注冊(cè)測(cè)繪師制度下GNSS測(cè)量課程教學(xué)改革探討［J］.測(cè)繪工程，2014，23（11）：78－80.

［10］何立恒，史曉云.注冊(cè)測(cè)繪師考試對(duì)“地籍測(cè)繪”教學(xué)改革的啟示［J］.森林工程，2011（5）：81－83.

［11］王衛(wèi)民.測(cè)繪師的職業(yè)素養(yǎng)和成長(zhǎng)進(jìn)程研究［J］.地理空間信息，2013，11（1）：150－152.

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The Reform of Survey Engineering Professional Training Under the Qualification Certificate System

ZHANG Heng
（Department Geomatics Engineering，College of Architectural Technology，Deyang 618000，China）

In order to analyze the existing problems in current teaching，the architectural colleges engineering of survey technolo gymajor as an example，this paper thoroughly analyzed themain problems existed in the teaching practice.Through introducing the qualification examination system into the talent training plan formulation and daily teaching，it summarized the curriculum architecture for survey engineering，including general education courses，basic courses，professional core courses，professional elective courses and training courses，and analyzed themain line of courses and teaching requirements.From the perspective of qualification，it discussed the reform ideas and practices under the qualification certification system，provided a reference for the development of relevant institu tions personnel training program.

survey engineering；qualification certificate；specialty construction；personnel training program；curriculum sys tem

G642.0

A

10.3969／j.issn.1672－4550.2017.03.021

2015－11－03；修改日期：2017－01－17

四川省教育廳2013～2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《依托測(cè)繪行業(yè)背景、突出建筑院校特色的高職測(cè)繪類專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐》；四川省教育廳2015年度重點(diǎn)項(xiàng)目——《高精度全站儀精密三角高程測(cè)量代替二等水準(zhǔn)測(cè)量研究》（15ZA0377）；四川省教育廳2016年度一般項(xiàng)目——《基于Android平臺(tái)的測(cè)量數(shù)據(jù)處理組件開發(fā)及應(yīng)用》（16ZB0514）。

張恒（1980－），男，碩士，講師，主要從事工程測(cè)量方面的研究。