歐陽琳

摘 要：二十一世紀，隨著知識的更新與社會的發(fā)展對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求，課程內(nèi)容與課堂管理的創(chuàng)新性、專業(yè)性需求更加凸顯，傳統(tǒng)的課堂管理已經(jīng)不能完全勝任這一要求，順應(yīng)趨勢、迎接挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新成為了我國各高職院校探索課堂管理發(fā)展的大方向和必然行為。

關(guān)鍵詞：評價體制 座位安排 一線教師 課本選擇

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0149-02

近幾年，隨著人們對職業(yè)教育的認知度和接受度逐步提高，高職院校的全面發(fā)展迎來了新機遇，高職教育在我國經(jīng)濟建設(shè)中的基礎(chǔ)性、專業(yè)性人才培養(yǎng)基地的作用日趨明顯，發(fā)揮了舉足輕重的作用。高職教育的興起，是我國傳統(tǒng)學制發(fā)展的必然調(diào)整，也是順應(yīng)國家全面發(fā)展的必然需求。

課堂管理工作從來都不是一帆風順的，伴隨著高職院校的發(fā)展，一系列新問題、新情況紛紛彰顯。突出表現(xiàn)為國家對高職院校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的厚望與高職院校在教師隊伍、生源質(zhì)量、教育理念等方面的滯后。因此，進一步研究高職院校的課堂管理，就顯得更為重要。

（1）急需建設(shè)一支專業(yè)性的教師隊伍。缺乏高職一線優(yōu)秀教師、教師學生配備比例失調(diào)的現(xiàn)象在我國大部分高職院校普遍存在。由于歷史的原因，我國目前大部分的高職院校由中職學校合并或是升格而成，面對新的教學任務(wù)、培養(yǎng)目標和崗位需求，高職院校的一線教師都面臨著學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、教學方式、科研能力的再學習、再提升，全面的提升卻不是在短期內(nèi)通過強化學習，能夠一蹴而就達到勝任工作崗位需求的。尤其是隨著近幾年高等教育大量擴招，一線教學的工作任務(wù)和壓力非常大，邊干邊學、邊學邊教成為了一種新常態(tài)。此外，高職教育倡導(dǎo)的是“應(yīng)用技術(shù)”，然而在教學實施中卻存在著一些隱患問題。部分高職院一味的追求考證通過率，直接選用考證教材。這樣形成了一個教師、學生都不討好的局面，高職學生并沒有因為學習了如此高深的考試教材而通過中、高級資格證書，甚至90%的高職學生在校期間不會報考中、高級資格證書，學生的消極情緒自然流露于課堂之上，對教師的授課安排和知識傳授造成了較大的困惑，對課堂的教學管理產(chǎn)生了較大影響。

（2）急需轉(zhuǎn)變高職教育授課理念。高職院校一線教師長期以來形成一種誤解，認為高職生經(jīng)歷過高中3年的學習，已經(jīng)具備基本的學習能力和思想態(tài)度，再加上絕大部分高職院校教師是從中職教師崗位直接轉(zhuǎn)換過來的，在授課方式和理念上更習慣于中職教育中的單純的知識灌輸和傳授，缺乏課堂管理的意識，容易忽略與學生之間的互動，對學生學習知識的主動參與、理解深淺、熱情投入等特點關(guān)注不夠。正是這種課堂環(huán)境“教與學”的嚴重失衡，直接造成學生參與學習的熱情不高、氣氛不活躍，嚴重的還可能產(chǎn)生厭學情緒。這種嚴重的問題反過來又對教師的講課產(chǎn)生很大不良影響，進而嚴重影響課堂教學質(zhì)量。

（3）急需規(guī)范課堂管理評價體制。目前針對課堂管理及教師教學評價，高職院校普遍采用的是督導(dǎo)評價和學生評教兩種方式相結(jié)合的評價體制。目前，高職院校引進教師的學歷層次在不斷提高，但因為高職院校開設(shè)專業(yè)限制的原因，大多數(shù)的新進一線教師非往往師范專業(yè)出身，他們在科研能力、專業(yè)知識相當?shù)膬?yōu)秀，卻不擅長一線教學。

大部分高校和高職院校為了提高一線教師的教學水平都建立了教學評估督導(dǎo)團制度，由具有豐富教學經(jīng)驗的骨干教師或是退休的優(yōu)秀教師組成教學評估督導(dǎo)團，針對青年教師實行定期和不定期聽課制度，其主要任務(wù)是加強對教學質(zhì)量的監(jiān)督管理；主要目標是提高教師的教學能力，提升課堂的教學質(zhì)量；主要對象就是任課教師（特別是中青年教師）主要方式就是進行聽課督導(dǎo)。

為了迎合學院督導(dǎo)評價體制，新進教師授課過程中往往過于追求形式化、知識系統(tǒng)化、課程設(shè)計的嚴謹、時間安排，而忽視最重要一點---學生的理解、接受程度。一個好的教師，真正表現(xiàn)應(yīng)是在充分掌握學生知識和水平結(jié)構(gòu)后，在思考如何設(shè)計一堂生動的教學，讓學生主動的學習知識，而是學生被動的接受教師單方面?zhèn)魇诘恼n本知識或是配合教師迎合督導(dǎo)一時“表演化”的聽課，這樣一來，督導(dǎo)教學評價也失去了最初的意義，而只是欣賞了一場教師導(dǎo)演，并與學生一起參演的小品。這樣一來，教師在學生心中的威信盡失，教師失去了在課堂上管理學生的底氣，反而被學生所謂的一時幫助所鉗制。

其次，學生評教這一模式初衷是為了讓學生參與教學管理，從受眾面為教師的教學提供客觀公正的考評參考。但是在實際操作中因為各種主、客觀原因，實際成效與目的初衷產(chǎn)生了較大偏差，學生評教成了“簡單評價搞亂師生關(guān)系，大學生一分鐘的游戲”。一是學生對參與評教的權(quán)利行使不到位。部分學生參與評教存在應(yīng)付情緒，學校在引導(dǎo)學生行使權(quán)利方面也存在不到位的盲區(qū)，導(dǎo)致學生評教隨意性大，評教細則形同虛設(shè)，評教結(jié)果缺乏公正力，嚴肅的評教行為淪為“1 min的游戲”。二是學生行使評教的權(quán)利缺乏監(jiān)管。一般情況下評教成績不理想的往往都是嚴師，學生認為把個人對老師教學、為人的喜好作為教師教學成效的評判標準，把評教行為作為個人發(fā)泄私憤的手段，學校相關(guān)責任部門作為評教結(jié)果的最后審核環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮好監(jiān)督、核實、溝通、評定的職能，好的制度沒有被很好的貫徹執(zhí)行，在實際操作中嚴重變形走樣，對教師的課堂教學造成了很大困擾。再加上近幾年高職院校開始推行績效工資考核，教師更加只有漠視課堂記錄，放任學生的各種擾亂課堂行為。

（1）急需營造開放自由的課堂環(huán)境。目前，我國高職院校的教室仍然采用的是初等、中等教育慣用的座位編辦模式，講臺與學生座位的傳統(tǒng)擺放營造了一個對立的教學氛圍，教師也從心理上習慣性的充當著一個在上的、權(quán)威的、不容反駁的學者形象；走入大學，心理逐漸成熟自主的青年學生在這種環(huán)境下接受知識的傳播與灌輸，在心理上是被動的、壓抑的，他們向往的是大學自由呼吸的氛圍，渴望的是積極參與、表達觀點的學習環(huán)境。打破這種固定模式，采取松散、環(huán)抱式座位擺放，拉近教師與每一名學生之間的物理與心理距離，鼓勵學生積極發(fā)表觀點，讓學生從這種被壓抑的感覺中解放出來，打造一個“沖突教學環(huán)境”、“團隊協(xié)作學習模式”，能夠最大程度上促進學生的學習積極性，改善課堂環(huán)境。

高校課堂是一個神圣的場所，它傳道解惑、授業(yè)立德，它見證著每一名青年大學生的點滴成長，只要我們能夠以開放、包容、平等、互信的心態(tài)去對待我們的青年大學生，去完善提升我們的課堂管理，就一定會構(gòu)建一個人人向往的美好課堂！

參考文獻

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