摘要：本文根據(jù)作者在大學(xué)英語閱讀課程中多媒體課件設(shè)計和制作經(jīng)驗，探討了多媒體課件制作中存在的問題，在PWP閱讀教學(xué)模式下課件制作遵循的原則和注意事項和教師的新角色。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀；PWP教學(xué)模式；多媒體課件

多媒體輔助教學(xué)將圖片、圖表、視頻和音頻等教學(xué)素材通過技術(shù)整合在一起，能夠豐富課堂教學(xué)尤其是英語課堂教學(xué)的語言輸入材料和形式。教師在備課階段分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)模式并制作相應(yīng)的課件作為輔助。在教學(xué)過程中，教師使用設(shè)多媒體課件增加與學(xué)生的互動。課后通過課堂教學(xué)效果的觀察和反思，教師能夠針對學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容對課件設(shè)計和制作不斷進(jìn)行修改，最終完善教學(xué)策略。

1、課件制作的存在問題

教師把制作課件看做一項任務(wù)，忽略自主能動性在課件制作中發(fā)揮的作用，為了應(yīng)付而完成。這樣的課件往往存在以下問題：在內(nèi)容上，教師備課期間沒有對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容深入理解，直接將所要講授內(nèi)容全部粘貼在課件上導(dǎo)致字體太小，課上教師“照本宣科”學(xué)生“昏昏欲睡”。在形式上，過多關(guān)注課件“美觀性”為了突出多媒體課件動作效果，添加大量與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的設(shè)計，分散轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，削弱課堂教學(xué)效果。在認(rèn)識上，依賴多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮的作用，淡化教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，認(rèn)為教師角色轉(zhuǎn)換為“課件播放者”?；蚴墙柚嗝襟w課件讓自身轉(zhuǎn)變成“演講者”，忽視師生互動和生生間互動。在操作上，由于多媒體設(shè)備和存儲設(shè)備出現(xiàn)故障，或是多媒體視頻內(nèi)容由于軟件不兼容無法播放，浪費教學(xué)時間，擾亂課堂秩序。課件制作實質(zhì)是教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的展示，是教師對講授內(nèi)容的二次創(chuàng)作。此外，課件制作是一個日臻完善的過程并不能一勞永逸，教師通過每一次教學(xué)實踐進(jìn)行反思對課件內(nèi)容和形式不斷打磨，逐步提高課堂教學(xué)效率。

2、閱讀課程課件制作遵循的原則和注意事項

大學(xué)閱讀課程以提升學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過程中通過教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和對教學(xué)活動的設(shè)置，從聽說與交流能力方面培養(yǎng)英語綜合運用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文意識。多媒體設(shè)備如電腦、音響和投影儀在教室的安裝為教師提供輔助手段。選擇一個適合課程的教學(xué)模式并以多媒體課件為輔助可以確保教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。PWP閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程分為三個階段：閱讀前（pre-reading） 階段，閱讀中（while-reading）階段和閱讀后（post-reading）階段。多媒體課件設(shè)計和制作應(yīng)適應(yīng)各個階段目標(biāo)和內(nèi)容。

2.1 閱讀前（pre-reading）根據(jù)導(dǎo)入設(shè)計篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體通過情境教學(xué)環(huán)境在原有認(rèn)知內(nèi)容和新知識之間建立聯(lián)系，最終將新知識融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在閱讀前階段即導(dǎo)入階段，教師可通過多媒體課件的設(shè)計為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)內(nèi)容提供階梯。網(wǎng)絡(luò)上匯集大量的視頻或圖片信息。教師需要根據(jù)導(dǎo)入時間的分配和對教學(xué)內(nèi)容的掌握選取與主題最具相關(guān)性的視頻資源作為導(dǎo)入部分。這樣既避免浪費時間，也能夠快速集中學(xué)生注意力，為新教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。除了選擇多媒體內(nèi)容，教師應(yīng)針對內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，增加師生間和生生交互學(xué)習(xí)的機(jī)會。多媒體作用是觸發(fā)器，并不能取代教師的主觀能動性和在課堂中的主導(dǎo)作用。最后，教師要檢查視頻和文件的兼容性確保在課堂環(huán)節(jié)下能夠順利播放。

2.2 閱讀中（while-reading）階段，根據(jù)文章體裁設(shè)計多媒體呈現(xiàn)形式

英語教育的邏輯起點是語言教學(xué)，這是語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)[1]。英語閱讀教學(xué)課件設(shè)計也要回歸到文章的題材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，精簡多媒體課件上的文字?jǐn)?shù)量。根據(jù)對TED演講多媒體的分析，最受觀眾歡迎的是圖片信息，文字少又直觀[2]。教師首先分析文章題材和結(jié)構(gòu)特點提綱挈領(lǐng)設(shè)計課件呈現(xiàn)方式。如記敘文題材的文章，多媒體課件內(nèi)容圍繞記敘文的五大要素進(jìn)行展開。說明文題材可以按照對說明對象的介紹方式設(shè)計課件內(nèi)容。議論文題材的文章，在課件內(nèi)容中重點突出作者論點，展開論據(jù)介紹論證過程，歸納結(jié)論。文章內(nèi)容可以通過圖表、流程圖、樹狀圖等方式展現(xiàn)。在課件制作方面，應(yīng)注意字體選擇的統(tǒng)一性，字體大小和運用加粗，添加下劃線和不同顏色等手段標(biāo)注出關(guān)鍵詞。在課件播放過程中，注意時間的掌控，給學(xué)生留出寫筆記的時間。

2.3 閱讀后（post-reading）階段，利用多媒體課件組織閱讀練習(xí)

在閱讀后階段，教師以多媒體課件為平臺組織閱讀練習(xí)，介紹閱讀策略提升閱讀策略，提高綜合閱讀能力。針對鍛煉top-down閱讀模式，可以利用課件展示段落主題信息。利用課件制作填空練習(xí)和改錯練習(xí)和查找文章細(xì)節(jié)問題訓(xùn)練bottom-up閱讀模式。多媒體課件在這一階段節(jié)省了板書時間，提高了課堂教學(xué)效率。

3、多媒體課件輔助教學(xué)條件下教師的角色

除了負(fù)責(zé)外語語言知識教學(xué)這個任務(wù)，教師在多媒體課堂中扮演多種角色：多媒體課件設(shè)計師、多媒體課件輔助下課堂活動策劃人、課件播放操作者、課堂活動組織者、活動的監(jiān)督和內(nèi)容指導(dǎo)。教師應(yīng)認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)換并適應(yīng)，總結(jié)在多媒體課件制作中和展示過程中遇到的問題和困難，并對此反思提升自身職業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

4、結(jié)語

多媒體課件的運用豐富高校英語教學(xué)方式，成為教師教學(xué)的輔助工具。課件內(nèi)容和設(shè)計是對教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計理念的反應(yīng)。多媒體課件制作輔助學(xué)生建構(gòu)語言情境，提升課堂教學(xué)效率，同時有助于教師自身職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問 康淑敏. 英語教學(xué)方法與策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，7

[2]李燕萍. TED演講視頻中的多媒體課件特征研究[J]. 現(xiàn)代教育技，2016

作者簡介：王熙，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。endprint