張紅

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”新課標的課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。但是，對于低年級的一群孩子來說，他們自身控制能力還相對欠缺，在這樣的課堂氛圍中，教師要扮演好組織者，才能做到有效的調(diào)控。下面就談?wù)勎以诘湍昙壵n堂教學(xué)中實現(xiàn)有效調(diào)控的做法。

一、以動制動，實現(xiàn)有效調(diào)控

低年級孩子自控能力差，時不時就會做小動作、開小差。這就要求我們在數(shù)學(xué)活動中，教師不但要善于運用多媒體手段，而且還應(yīng)注重讓學(xué)生親手操作，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，調(diào)控學(xué)生積極參與，使學(xué)生牢固的掌握知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，達到感性與理性的融合。

例如在教學(xué)第四冊“認知角”的教學(xué)中。首先利用多媒體出示生活中經(jīng)?？吹浇恰Ｔ偻ㄟ^“擺一擺”“指一指”“做一做”“比一比”“找一找”等實踐活動來認識角。這樣順應(yīng)了學(xué)生好動，好說，好表現(xiàn)的年齡特點。然后學(xué)生在動中學(xué)習(xí)、動中獲取知識。這樣的動手動口活動前，教師及時地布置好要求，活動中及時作評價。

二、激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)有效調(diào)控

在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生好奇、好動的心理特點，教師要放手讓學(xué)生動手、動腦到數(shù)學(xué)領(lǐng)域中去探索，必須適時地利用游戲活動激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛活躍，以開發(fā)學(xué)生的智力。因此，在游戲活動中必須突出重點，注重調(diào)控學(xué)生積極參與。在游戲活動中的學(xué)習(xí)處于最佳活動狀態(tài)，對外來的信息接受快，記憶深刻，思維活躍，使學(xué)生對新知識的掌握暢通無阻，以致較好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)有效調(diào)控。

例如在教學(xué)“可能性”時，把重點放在“摸球游戲”。學(xué)生們思維非?；钴S，一下子就發(fā)現(xiàn)了盒子中的秘密。掌握了“可能、一定、不可能”的知識。教師很輕松調(diào)控游戲流程，學(xué)生們在游戲中主體作用得到充分發(fā)揮，輕松掌握新知識，使學(xué)生對新知識的掌握深刻、透徹、記憶牢固。

三、適時調(diào)控

在低年級的課堂上我們經(jīng)常會遇到學(xué)生圍繞某一個問題說得興起，不知不覺就偏離了方向。此時，我經(jīng)常硬生生把學(xué)生拽回來：“剛才同學(xué)們說得很好，以后我們接著說?！睗u漸的我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況時，總用這種方法，漸漸地就會失信與學(xué)生了，我開始嘗試通過問題把學(xué)生的思維引向正確的方向。

例如我在“人民幣的認識”一節(jié)課時就出現(xiàn)了這種情況：我提出一個問題：“同學(xué)們還認識那些貨幣呢。”開始學(xué)生說了幾種外幣，正當(dāng)我準備進入下一個環(huán)節(jié)是，有個學(xué)生說他認識古代的錢，很多學(xué)生爭著討論古代的錢是什么樣的，越扯越遠，在這樣下去扯到下課也扯不完。我急中生智馬上轉(zhuǎn)移話題：“同學(xué)們談了許多古代的錢，想象一下，未來的人民幣會是什么樣的呢？”這樣，他們的興致又來了，有的認為面值應(yīng)該大一些，有的認為圖案更漂亮一些，在現(xiàn)有人民幣的基礎(chǔ)上展開了合理的想象，即深入認識了人民幣又發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

課堂是我們的陣地，如何通過對課堂教學(xué)的有效調(diào)控，學(xué)生學(xué)的既活又不失實，有創(chuàng)造力，而又能使教師自主靈活地調(diào)控數(shù)學(xué)陣地使新課程的數(shù)學(xué)活動真正是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。真正實現(xiàn)《課標》所倡導(dǎo)的“人人獲得必須的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這樣的研究在我的課程教學(xué)中還得不斷的努力探索。endprint