張平

問題意識在數(shù)學課堂教學中非常重要，可以這么說，沒有問題意識的數(shù)學是枯燥的，沒有問題意識的思維是膚淺的、被動的。一堂有趣的高效的數(shù)學課往往是建立在不斷提出問題和解決問題基礎上的。 因此說，在小學數(shù)學課堂教學中，教師必須講究教學方法，努力培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在課堂上敢于提問、樂于提問、會提問、善于提問，圍繞著問題積極主動參與學習，下面就如何培養(yǎng)學生的問題意識談談自己的一點看法。

一、轉變教學觀念，把培養(yǎng)學生的問題意識放在首位

小學數(shù)學新課標指出：“學生是數(shù)學課堂學習的主人，教師是數(shù)學課堂的組織者、引導者和合作者”。數(shù)學課教學要圍繞學生的學習展開，把學生看作課堂學習的“小主人”，教師只不是學生學習過程中的引導者、合作者、組織者，教師的“教”要服務于學生的“學”，這是當今教學的重心。在數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的“問題意識”，必須把學生放到主體位置，激發(fā)學生的問題興趣。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，來喚起學生的求知欲望，總是調(diào)動學生的思維跟著老師的問題走，讓學生總想提問“為什么？怎么是這樣？”我們知道興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性和積極性的最直接因素，所以我們要想方設法通過問題來調(diào)動學生的學習興趣。教學時可創(chuàng)設充滿趣味性的問題情境，把學生的注意力吸引到數(shù)學問題情境中，寓抽象的數(shù)學問題于新奇而富有情趣的情境中，讓學生在濃厚的興趣中探究問題并解決問題。如在教學“商不變規(guī)律”一課時，我給學生講述猴王為貪心小猴子分桃的故事，引發(fā)學生思考：是猴王聰明還是小猴子聰明？給學生講這個故事，就是給學生創(chuàng)設問題情境，讓學生想知道猴王為什么會這樣分桃子，它利用了什么規(guī)律？從而調(diào)動起學生強烈的求知欲和好奇心，很想盡快找到問題的答案，可見問題意識在教學中的培養(yǎng)是多么的重要。

二、教師要適時引導，讓學生學會提問題

著名教育家顧明遠曾說：“不會提問的學生不是好學生?！爆F(xiàn)代教育的學生觀也要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應從培養(yǎng)他們的積極思考，學會提出疑問開始。如在教學《角的度量》一課，認識量角器時，我讓學生觀察量角器，看看你從觀察中能發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題可以提？學生們通過自己的觀察思考，有的說“量角器為什么有兩個半圓的刻度呢？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度使用起來更方便量呢？”“為什么量角器還有一個中心的呢？”等等，學生提出各種不同的問題來。對于學生提出的問題，我及時給予鼓勵，并引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己對各種問題的看法、見解，我對學生提出的問題及時進行評價，從而提高學生質(zhì)疑問難的能力。

針對學生不會提問的現(xiàn)象，我主要采取耐心引導的做法？如：在教學通分時，學生不知道怎么找出公分母，也不知道怎么提出問題，我讓學生觀察3與6，3與9，再觀察3、6、9這三組數(shù)字，讓學生根據(jù)這三組數(shù)字，自己能提出什么問題。有的學生說，6是3的2倍，9是3的3倍，而3、6、9這三個數(shù)字中都包含著3，我告訴學生，通分是要把一組數(shù)字變成共同的分母，也就是說把數(shù)字擴大，看看你能提出什么問題。一個學生說，“3與6的共同分母是多么呢？”，其他同學馬上回答說“是6”，“那6是如何得出來的？”“把3擴大2倍就是6”，同理把3擴大3倍就是9，“那3、6、9的共同分母又是多少呢？”全班同學開動腦筋說“是18”“那這組數(shù)字如何變成18呢？”“分別擴大不同的倍數(shù)就得到18了。”通過這樣的引導，學生學會了提問。

三、加強教學指導，促進學生問題意識的發(fā)展

培養(yǎng)學生的問題意識，除培養(yǎng)學生積極主動提問的精神外，還要循循善誘，指導學生質(zhì)疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。

首先，要注重方法的指導。學生的一切學習活動往往是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。所以在課堂上我就注重質(zhì)疑的“言傳身教”，給活到起示范作用，讓學生明確在什么地方找疑點：一般情況下終點出現(xiàn)在新舊知識的銜接處，或是學習過程的困惑處，或是法則規(guī)律的結論處，或是教學內(nèi)容的重難點處；我讓學生一定要在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、或是動手操作的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，這些地方是問題是容易產(chǎn)生的，也是學生學起來很容易迷惑的地方。等你有了問題，你就要大膽提問，把自己的問題表述出來，讓別人來解決問題。如果說錯了重說，說不完整的，自己或同學可以接著補充；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，這樣一來學生敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表自己的意見。針對學生提問出現(xiàn)的問題，我耐心進行指導或者讓其他同學補充更正。就這樣循循善誘，使學生一步步學會表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思考價值的目的。

其次是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，讓學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在教學《利息和利率》一課時，我讓學生到銀行去調(diào)查參觀，以自己存到銀行的壓歲錢為例，讓學生實地體察儲蓄、取錢的過程，記錄自己的儲蓄利率，這時學生產(chǎn)生問題了，“老師，什么是利率??？”我說“你到銀行存錢，把你的錢借給了銀行，銀行就會給你利息，這個利息是與息率相關的，你到銀行后，可以咨詢頻頻銀行的叔叔阿姨?！蔽易寣W生通過實踐活動后，再帶著問題去預習新課，由于學生是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，所經(jīng)對這樣的學習有一種親臨實踐的感受，學習起來也就更加認真，學習效果當然更加突出。

“學起于思，思源于疑”。作為教師，要多多指導學生學“問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫。而不是囿于現(xiàn)成的答案，要多方位獨立思考，大膽質(zhì)疑。經(jīng)過這樣長期的訓練，學生就能養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，提問題的能力也相應得到提高。

總之，“學問學問，要學就要問?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識尤為重要，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生的問題意識，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。endprint