黃嘉敏?關(guān)俊明

摘要：學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是引導(dǎo)大學(xué)生朝著一定努力方向的航向標(biāo)，基于“4+X”模式（社會責(zé)任感、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和興趣愛好）下開展大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，運行與之相配對的綜合素質(zhì)能力評價體系，有助于大學(xué)生開展第二課堂活動學(xué)分化、規(guī)范化、專業(yè)化，實現(xiàn)全方位育人，強化思想理論教育和價值引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：4+X；大學(xué)生；綜合素質(zhì)能力；評價；運用

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要推進高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新，強調(diào)要貼近師生思想實際，以改革創(chuàng)新精神做好高校思想政治工作。以4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新開展大學(xué)生思想政治教育工作，運行與之相配對的綜合素質(zhì)能力評價體系，及時探索大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系有效性，具有深遠意義。

一、4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式

4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式旨在全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)為著力點，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力以及學(xué)生的興趣愛好。實際上，解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是“4+X培養(yǎng)模式”的核心要義。4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式中，“4”是指大學(xué)基本素養(yǎng)，包括社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力，“X”指的是學(xué)生的興趣愛好。

1.社會責(zé)任感

社會責(zé)任感作為一種道德情感，主要是指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命的態(tài)度，是大學(xué)生對祖國、對民族、對人類的繁榮和進步，對他人的生存和發(fā)展承擔(dān)責(zé)任的強烈的自覺意識和崇高的情感。社會責(zé)任感，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的關(guān)鍵。

2.創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新精神屬于科學(xué)精神和科學(xué)思想范疇，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神。

3.實踐能力

實踐能力是指人類能動地改造自然和變革社會的全部活動的本領(lǐng)，是人的主觀能動性在實踐過程中汲取人民群眾的智慧和經(jīng)驗并經(jīng)過再加工才能形成與發(fā)展起來的。大學(xué)生社會實踐能力指大學(xué)生在有目的、有針對性地參加社會實踐活動過程中，了解社會、研究社會、主動參與社會生活和社會建設(shè)的能力。

4.職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。本體系培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展能力包括學(xué)習(xí)能力（文字組織能力、語言表達能力、信息處理能力），交往能力（人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力），適應(yīng)能力（自制力、抗挫折能力、解決問題能力），安全能力（國家安全、學(xué)習(xí)安全、生活安全、公共安全、網(wǎng)絡(luò)安全、消防安全及身心健康能力）等。

5.興趣愛好

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而愛好，則是指一個人在興趣的引導(dǎo)下，經(jīng)常參與某項活動，并且有積極的活動傾向。大學(xué)生的興趣愛好可以成為他們的一種向上的精神支柱，有助于提升學(xué)生人格修養(yǎng)，培養(yǎng)其自立、自主、負(fù)責(zé)、進取精神，將學(xué)生的潛能放至最大化，讓學(xué)生得到更自由的發(fā)展。

二、4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系

1.當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀

目前，高校實行的綜合測評體系多數(shù)是依據(jù)《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等規(guī)章制度作為依據(jù)，在德、智、體三個方面的不同指標(biāo)和比重下進行評分匯總得出的結(jié)果，多數(shù)直接用于學(xué)生獎懲評定依據(jù)。例如，高職院校往往用以下公式計算學(xué)生綜合測評成績：綜合測評成績=課程考試分?jǐn)?shù)+思想測評分?jǐn)?shù)+獎懲分?jǐn)?shù)。這樣的公式下得出的綜合測評結(jié)果，更體現(xiàn)為“終結(jié)性”的測評結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，對學(xué)生成長成才的導(dǎo)向作用并不明顯重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽略個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在此過程中被動參與測評中，無法體現(xiàn)過程中的主體性作用。

傳統(tǒng)綜合測評多以鑒定為目的進行總結(jié)評價，缺乏客觀性，綜合測評功能不夠全面，注重結(jié)果評價，忽略過程評價，注重德、智、體評價，忽略創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)核心能力評價。

2. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的構(gòu)建

在當(dāng)前形勢下，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求大量增加。用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，更注重大學(xué)生的綜合素質(zhì)，社會責(zé)任感強、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生更受用人單位的青睞。

因此，基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系應(yīng)克服原有綜合測評的不足，實現(xiàn)評價體系的可持續(xù)發(fā)展、系統(tǒng)性發(fā)展、科學(xué)性發(fā)展，堅持學(xué)生主體性原則、導(dǎo)向性原則、科學(xué)性的原則、層次性原則、激勵性原則、定性與定量相結(jié)合的原則和可操作性原則。

4+X學(xué)生在綜合素質(zhì)能力評價體系是通過一定的組織形式，根據(jù)黨的教育方針，從社會責(zé)任感、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和興趣愛好等共5維度，設(shè)計符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點的定性與定量指標(biāo)，從而對學(xué)生進行科學(xué)評價、有效評價、全面評價、導(dǎo)向性評價?；?+X學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系下構(gòu)建的大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系是對大學(xué)生的一種評價指標(biāo)，建立科學(xué)的、具有較強的公正性、客觀性、可控性和實用性的綜合素質(zhì)評價體系。評價結(jié)果在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)3個維度中都能得到有效運用效果，并能最大限度地開發(fā)高職學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，促進高職學(xué)生綜合評價系統(tǒng)的發(fā)展。

三、4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的運用endprint

1. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的運行

4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系采用“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)教育的各項要求與各項活動結(jié)合起來，按照課程體系設(shè)計成“任務(wù)”和“項目”，在教師的引導(dǎo)和相關(guān)的團學(xué)機構(gòu)、專業(yè)技能協(xié)會組織策劃下，學(xué)生通過親身感知、認(rèn)同、實踐、提升等環(huán)節(jié)，完成《學(xué)生綜合素質(zhì)能力鍛煉任務(wù)卡》，使第二課堂、第三課堂課程教育內(nèi)容在參與中得到消化吸收，達到知行合一的教育效果。4+X模式以思想教育課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)能力課程、興趣及綜合能力課程為切入點，結(jié)合公共課程、專業(yè)課程設(shè)置情況，確定4+X培養(yǎng)內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力以及學(xué)生的興趣愛好，每個項目均設(shè)有必修和選修課程。

基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的基本模式為：評價——反饋——決策——執(zhí)行——監(jiān)控——評價，是一個動態(tài)循環(huán)的有機過程。在具體運行上，通過4+X項目立項——個人申報——團支部初審——年級委員會復(fù)核——團總支公布落實，定期公布評定情況，給予學(xué)生實施反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時了解自身學(xué)分、技能修訂情況，自覺提升。

設(shè)置學(xué)校——院系——年級——班級四級“學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中心（小組）”。培養(yǎng)中心負(fù)責(zé)在校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，根據(jù)《4+X體系》的要求和學(xué)生的成才需求，設(shè)計相應(yīng)的活動項目，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有選擇地參加各種素質(zhì)能力培養(yǎng)；監(jiān)督學(xué)生綜合素質(zhì)能力實施情況，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)測評和綜合素質(zhì)的管理工作，組織落實學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)項目和素質(zhì)學(xué)分的考核和認(rèn)證工作。

各級學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)小組認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)督、考核并做好紀(jì)錄，積累和保存好原始資料，準(zhǔn)確無誤地提供給我系考核主管部門。學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中心根據(jù)培養(yǎng)體系的5大項目各模塊內(nèi)容作好記載，并督促“二級小組”如實登記、審核《學(xué)生綜合素質(zhì)能力鍛煉任務(wù)卡》，以便為每位學(xué)生的學(xué)時學(xué)分提供詳實準(zhǔn)確的考評依據(jù)。

2. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的運行評價

（1）學(xué)生對4+X模式評價體系總體滿意，不同項目興趣度不一樣

4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系自2015年9月實施至今，學(xué)生累計參與4+X學(xué)時修訂超過5萬學(xué)時，學(xué)生參與學(xué)生綜合素質(zhì)能力鍛煉積極性大大提高。在探索過程中，學(xué)生對于4+X培養(yǎng)模式總體滿意度達85%。對于4+X不同的項目，學(xué)生的興趣度總體較高，對以往參與度不高的集體活動、社會實踐和志愿服務(wù)類工作較為滿意。然而，從學(xué)生對4+X模式參與度的調(diào)研情況中，反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動參與度還不夠高。

在調(diào)研中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于主題教育和講座類活動興趣度不高。因此，在后續(xù)運行4+X綜合素質(zhì)評價體系的過程中，除了在活動類型上的創(chuàng)新以外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會對于人才培養(yǎng)的需求。因此，應(yīng)注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鍛煉，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)當(dāng)前社會“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的需求。

（2） 4+X培養(yǎng)評價中，反映出學(xué)生不同模塊鍛煉程度不一樣

一年多以來的評價體系運行中，學(xué)生對于4+X模式的鍛煉得分不一致。從表1可以看出，目前學(xué)生在實踐能力方面鍛煉得評價分最高，平均達3.37分，在創(chuàng)新能力方面鍛煉的評價分最低，僅有2.97分。

在4+X模式下學(xué)生綜合素質(zhì)評價不同項目中看，學(xué)生在社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和個人興趣愛好中，都得到了不同程度的訓(xùn)練。但是不同學(xué)生由于其興趣、精力、天賦性格不一致，在不同的項目鍛煉中也得到不同的結(jié)果。

3. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的運行探索建議

學(xué)生不同的評價現(xiàn)狀，反映出當(dāng)前大學(xué)生開展4+X模式下第二課堂活動的現(xiàn)實情況。通過4+X模式，有助于實施第二課堂活動學(xué)分化、規(guī)范化、專業(yè)化，增強學(xué)生對參與第二課堂活動的積極性和興趣度，實現(xiàn)全方位育人，強化思想理論教育和價值引領(lǐng)。

對于基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系運用探究，應(yīng)通過以下途徑進行改進：完善4+X模式項目建設(shè)，提高學(xué)生對于4+X鍛煉的興趣度；改進開展4+X項目開展的形式，對高職學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；完善4+X課程體系設(shè)置，及時反饋，加強監(jiān)控。

參考文獻：

[1]張陽.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建與優(yōu)化———基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)視角[J].中國高等教育評估，2014（2）.

[2]張樂天，劉殿紅.基于AHP的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）.

基金項目：本文是廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015-2016年校級思想政治教育課題《學(xué)生綜合素質(zhì)能力（4+X）評價體系運用研究》（項目編號：2016013）研究成果之一。

作者簡介：

黃嘉敏，（1988—）女，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，主要研究方向是思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)俊明，（1985—）男，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，主要研究方向是就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生干部培養(yǎng)。endprint