印祖禹

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著重要作用。教師要注意提問(wèn)的多向性、藝術(shù)性，把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時(shí)間，這樣形成師生互問(wèn)，生生互問(wèn)的多面提問(wèn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，達(dá)到“拋磚引玉”的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不懂提問(wèn)藝術(shù)，沒(méi)有設(shè)置好提問(wèn)技巧，出現(xiàn)了許多教學(xué)的誤區(qū)，我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，就語(yǔ)文課堂提問(wèn)淺談幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的內(nèi)容

1、提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生必須感興趣。語(yǔ)文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教者若抓住這些“觸點(diǎn)”進(jìn)行提問(wèn)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問(wèn)題的興趣，往往能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解。如《死海不死》一課，開(kāi)篇就可提問(wèn)學(xué)生：題目中的兩個(gè)"死"，是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說(shuō)"死海真的要'死'了"，這個(gè)"死"又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案.最后，當(dāng)學(xué)生理解了"死"的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程.本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成

2、提問(wèn)的問(wèn)題要有難度。課堂提問(wèn)的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)就會(huì)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，達(dá)不到刺激學(xué)生思維的效果。如果問(wèn)題太難，又會(huì)使課堂陷入停頓狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教者在設(shè)計(jì)問(wèn)題是必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。如《尋找時(shí)傳祥》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：時(shí)傳祥是什么樣的人？為什么要尋找？最后找到了嗎？本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的寫(xiě)人的章文卻因?yàn)閹讉€(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，提學(xué)生有難度的問(wèn)題能更好的吸引學(xué)生的注意力。

3、問(wèn)提具有一定的創(chuàng)造性。在課堂上設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性思維的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)去分析問(wèn)題，常能得到一些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而達(dá)到激活課堂擴(kuò)張思維的效果。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，特別注意發(fā)問(wèn)的技巧.開(kāi)篇就提問(wèn)：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”，“他真的姓孔嗎？”。這樣兩個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀課文.在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn).可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，創(chuàng)造性的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

二、抓住提問(wèn)的對(duì)象

課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問(wèn)的對(duì)象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問(wèn)題的時(shí)間。教師提問(wèn)的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；教師也可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答，如對(duì)“尖子生”可以合理提高問(wèn)題的難度深度和廣度，對(duì)于“中等生”的提問(wèn)可以逐步升級(jí)，層層推進(jìn)，對(duì)于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問(wèn)題的難度。引路性問(wèn)題要多問(wèn)學(xué)優(yōu)生，鍛煉性問(wèn)題要照顧中等生，鼓勵(lì)性問(wèn)題要選擇學(xué)困生來(lái)回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，是課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，施展才華，相互促進(jìn)的舞臺(tái)。

三、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

由于初中學(xué)生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，所以，教師一方面要適時(shí)地提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處。可以做到以下幾點(diǎn)：

1、 導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。一堂課，如果頭開(kāi)的好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問(wèn)題，通過(guò)自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過(guò)程。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問(wèn)，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過(guò)程中來(lái)。

2、在學(xué)生疑問(wèn)處提問(wèn)。設(shè)疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干的重要途徑。所以教師在學(xué)生似懂非懂，似通非通時(shí)及時(shí)提問(wèn)，然后再與學(xué)生共同解決問(wèn)題，勢(shì)必受到事半功倍的效果。

3、在創(chuàng)新思維處提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是創(chuàng)新。這是教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

四、確立提問(wèn)的方式

提問(wèn)要講究策略，注意對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問(wèn)自答，可以采用啟發(fā)性提問(wèn)，這樣能點(diǎn)撥正確的思維方法和方向，使學(xué)生找到問(wèn)題的本質(zhì)，或找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而理解、解決問(wèn)題。例如，在講授古文時(shí)，我利用古漢語(yǔ)中的同意詞啟發(fā)學(xué)生總結(jié)古文中的實(shí)詞和虛詞用法，結(jié)果只用了很短的時(shí)間，它們的規(guī)律被學(xué)生總結(jié)出來(lái)。同時(shí)可采用先提問(wèn)后叫人的方式，留一些時(shí)間給學(xué)生思考，有時(shí)叫舉手的學(xué)生，有時(shí)叫未舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)與督促相結(jié)合。

五、注意提問(wèn)的態(tài)度

幾乎每一位教師都要在教學(xué)中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問(wèn)時(shí)，教師的表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時(shí)，注意運(yùn)用身體語(yǔ)言，用眼神、手勢(shì)、微笑，親切自然地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學(xué)生答對(duì)了，我便用“好，非常好”等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果答錯(cuò)了，我便提示再仔細(xì)想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極舉手是鍛煉自己的大好機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上發(fā)言時(shí)自在踴躍，形成良好的語(yǔ)文課堂氛圍。

總之，在新課程理念下，新課改的要求下，提問(wèn)藝術(shù)在老師組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。能否做到在教學(xué)實(shí)踐中“藝術(shù)的提問(wèn)”將關(guān)系到，能否加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑.在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。作為教師這個(gè)角色應(yīng)該好好的去踐行。endprint