劉輝

大家都知道，幼兒時期是孩子發(fā)展語言的關(guān)鍵時期，也非常重視對孩子語言能力的培養(yǎng)。在幼兒的語言教育中，老師都想盡辦法激發(fā)孩子的說話興趣，運(yùn)用各種方式來培養(yǎng)孩子的語言能力。但我們往往在課堂教學(xué)上花了許多功夫，卻很少對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，思考我們的教學(xué)有哪些優(yōu)點，還有哪些不足，需要從哪些方面去改進(jìn)。我們就好比一匹在快速奔跑的馬，一直在想著怎樣跑到終點，達(dá)成目標(biāo)，卻沒有思考怎樣走才能更輕松些。反思，其實一點也不比我們的教學(xué)的作用小，它可以幫助我們提高教學(xué)效率。那在幼兒語言教學(xué)活動中，我們怎樣做好教學(xué)反思，讓它幫助我們提高教學(xué)效率呢？

一、反思教學(xué)中色彩、形象、聲音的運(yùn)用

兒童的形象思維占優(yōu)，他們喜歡色彩鮮艷、形象生動、聲音動聽的內(nèi)容，容易被這些東西給吸引。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。那么我們在幼兒語言活動中，就要充分利用這些因素，會幼兒的語言描繪渲染情境，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂螅貏e是把色彩鮮艷的圖片與老師表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出幼兒樂于接收的情境，能使幼兒在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造，從而使幼兒自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課后，我都會思考自己設(shè)計的活動中，是否充分運(yùn)用了色彩、形象、聲音這幾個有利條件，并且運(yùn)用得是否合適，在下節(jié)課我該如何改進(jìn)。例如，在童話《追風(fēng)箏》中，活動的目標(biāo)是：“理解作品中的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)作品中的主要對話；通過觀察圖片及表演，感知、理解作品幽默詼諧的風(fēng)格；體驗朋友間互相關(guān)愛的情感?！边@篇童話故事，生動的表現(xiàn)了同伴之間互相幫助的好品質(zhì)，符合幼兒認(rèn)知水平。我在教學(xué)過程中：一是為幼兒營造一個良好的精神環(huán)境。在講故事的時候，我運(yùn)用了教具手偶和圖片，幫幼兒理解故事中人物之間的關(guān)系，幼兒能直觀地看到誰在追風(fēng)箏，誰和誰在一起追風(fēng)箏，自己看圖片、看手偶講出追的過程。二是為了吸引幼兒聽故事，幫助幼兒感知、理解作品幽默詼諧的風(fēng)格，我在講述小動物們發(fā)現(xiàn)自己的東西不見了時，用了夸張的、氣喘吁吁的語調(diào)講述：“我的……我的眼鏡……眼鏡呢？”幼兒很感興趣，有的幼兒高興地發(fā)出了“咯咯”的笑聲，并紛紛模仿老師的語氣來說話，較快地掌握了作品的主要對話。課后的反思中，我覺得自己課前的設(shè)計都得到了體現(xiàn)，尤其是夸張的語氣特別吸引學(xué)生，今后在這類語言活動中，應(yīng)更多的運(yùn)用。

二、反思語言活動中幼兒語言能力的運(yùn)用

人們常說“刀不磨要生銹”，孩子的語言能力如果不讓他們?nèi)ミ\(yùn)用也是不能提高的。幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵就是要為他們創(chuàng)設(shè)一個讓他們想說、敢說、愛說、的環(huán)境。幼兒園有大班、中班、小班，年級不同，對幼兒培養(yǎng)語言能力的要求也不同。我們的各年級組的老師應(yīng)竭盡全力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個個適合他們傾聽、想象、交流的童話情境，讓他們置身其中，快樂地說。如小班的幼兒可以用“美妙”來形容聲音；中班的幼兒用“像吃蛋糕”、“像坐飛機(jī)”、“像得到媽媽夸獎”來形容自己高興的心情；大班幼兒用“雪花”、“棉花糖”來形容“樂樂”刷牙時嘴邊的泡沫，用“咕咕”這個重疊詞來形容“樂樂”漱口時發(fā)出的聲音，使人身臨其境。在聯(lián)想到“樂樂”在路途中看到的景物時，用擬人的句子“太陽公公對我笑”、“小鳥在和我打招呼”來襯托出“樂樂”上學(xué)的心情。在講到“樂樂”吃飯的情景時，幼兒們用“津津有味”來形容“樂樂”吃飯的感受。在講到“樂樂”彈鋼琴時，幼兒用“專心致志”形容“樂樂”認(rèn)真的樣子。我每次在活動結(jié)束后，會反思孩子在這個活動中，有沒有運(yùn)用自己平時學(xué)到的語言，是否有一個亮點，我有沒有及時表揚(yáng)他們，以便在后面的教學(xué)中豐富他們的語言。

三、反思活動對幼兒主動探索能力的培養(yǎng)

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對幼兒思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”提問是達(dá)到此要求的方法之一。啟發(fā)得當(dāng)，就能打開幼兒的思維之門，達(dá)到將“講堂”變成“學(xué)堂”的效果；啟發(fā)不恰當(dāng)，幼兒依然摸索不到正確的思路，如同一頭霧水；啟發(fā)過頭，將答案呼之欲出，幼兒無需思維就能說出答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優(yōu)劣，就可以達(dá)到授之以“漁”的目的。

教師不僅要把幼兒看成是會思考的、有各種心理狀態(tài)的人，“還要幫助幼兒把自己看成是有各種心理狀態(tài)的、會思考的人”。幫助幼兒學(xué)會認(rèn)識自己的心靈世界，擁有心理理論是幼兒學(xué)會思考和反思的前提，也為幼兒多元認(rèn)知技能的獲得提供了概念性的基礎(chǔ)。如果幼兒要引導(dǎo)或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認(rèn)識。教師要鼓勵幼兒經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕?，談?wù)撟约核伎紗栴}的過程，幫助兒幼兒學(xué)會認(rèn)識自己的心靈世界。教師可以經(jīng)常使用一些反問、設(shè)問句提問幼兒。如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的心靈世界，學(xué)會反思。

雖然，我們的教學(xué)是為了完成目標(biāo)，更好地培養(yǎng)幼兒語言能力，但我們還需要課后進(jìn)行不斷地反思，只有不斷地實踐、反思和總結(jié)，我們的教學(xué)思維才會更加開闊靈活，教育能力也才會不斷地提升。endprint