摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)相關(guān)專業(yè)的人才要求也有了很大的變化，新的發(fā)展時(shí)期，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)也需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，企業(yè)發(fā)展所需要的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，需要能熟練處理會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)，也要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和綜合能力。因此高職院校也要積極采取措施，培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)專業(yè)技能的復(fù)合型人才，重視會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不斷提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。本文結(jié)合當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)技能設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)改革思路進(jìn)行了分析，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；專業(yè)技能；設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）012-0-02

高職教育是高等教育不可分割的部分，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物[1]。從發(fā)展特性來(lái)講，高職院校教育與普通高等教育存在很大差別，目前的發(fā)展階段，高職院校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，主要是培養(yǎng)高端技能型的人才，重視高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從會(huì)計(jì)專業(yè)本身來(lái)講，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)人員的實(shí)際操作能力有一定的要求，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，因此，要不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐操作水平。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要將會(huì)計(jì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合，在理論基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上對(duì)時(shí)間教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。當(dāng)前，高職院校也逐漸認(rèn)識(shí)到了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生接觸到了更多會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作[2]。但是受主客觀條件的影響，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。

1.技能訓(xùn)練較為單一、資料不完善

從高職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的設(shè)置來(lái)看，一般是根據(jù)具體的業(yè)務(wù)要求虛置特定的主體，這些主體并不能代表在實(shí)際工作中遇到的會(huì)計(jì)主體，此外，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練中與實(shí)際脫軌，存在生拼硬湊的現(xiàn)象，這樣使得會(huì)計(jì)信息資料與實(shí)際不相符，學(xué)生很難理解會(huì)計(jì)工作的整個(gè)工作流程。

2.崗位職業(yè)分工不明確

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，并沒(méi)有像企業(yè)運(yùn)行中的崗位職責(zé)設(shè)置來(lái)具體劃分，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及崗位職責(zé)等不了解，實(shí)際實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生扮演了多個(gè)角色，將企業(yè)的會(huì)計(jì)、出納甚至是銷售人員等混為一談，這樣學(xué)生對(duì)自己的身份和崗位不明確，很難理清頭緒，對(duì)財(cái)務(wù)工作的具體工作流程等認(rèn)識(shí)上存在不足，更是忽視了會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

3.操作程序多流于形式

從具體實(shí)訓(xùn)來(lái)講，實(shí)訓(xùn)案例多側(cè)重于會(huì)計(jì)核算方面，很少涉及到會(huì)計(jì)監(jiān)督，在實(shí)訓(xùn)中存在重核算輕審核監(jiān)督的現(xiàn)象。同時(shí)很多只是對(duì)常見的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，但是對(duì)于一些重要的環(huán)節(jié)，在其操作的規(guī)范性等方面存在很大的問(wèn)題，很多操作只是流于形式，學(xué)生實(shí)際掌握的并不多。

二、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革發(fā)展的意義

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)包括校內(nèi)校外兩部分，其中校內(nèi)主要是實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練，校外主要是到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，但是受多種因素（會(huì)計(jì)信息的保密性、學(xué)生自覺性差等）的影響，在專業(yè)性的校外實(shí)習(xí)基地的建立上存在很大的難度，大多數(shù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要集中在校內(nèi)進(jìn)行[3]。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般采取是學(xué)生在掌握基本會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)后，采用仿真模擬的做法，對(duì)可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行處理。

通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)，在一定程度上也能提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固學(xué)習(xí)，但是從具體時(shí)間來(lái)看，這種模擬教學(xué)也存在很多不足，學(xué)生無(wú)法清晰了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作人員的具體流程，更不用說(shuō)業(yè)務(wù)創(chuàng)新和職業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)生在不如工作崗位后面臨著復(fù)雜的環(huán)境，會(huì)計(jì)主體也是多種多樣，多涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容也存在很大差異，書本上所學(xué)的知識(shí)并不能適應(yīng)所有的崗位要求，這樣就影響到應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，學(xué)生在工作中適應(yīng)性差[4]。因此，新的發(fā)展時(shí)期，如何提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，不斷加強(qiáng)完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)，從而構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力等，這些都是高職院校在發(fā)展中需要探索的問(wèn)題。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式的建立

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在教學(xué)改革中，需要改變傳統(tǒng)的單一實(shí)訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄茉O(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)模式，并將演示行實(shí)訓(xùn)等多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行分階段的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)的技能，要以提升實(shí)踐能力為目標(biāo)，了解會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展環(huán)境，對(duì)企業(yè)單位的會(huì)計(jì)主體等進(jìn)行調(diào)查，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的工作內(nèi)容、具體流程、方法技巧等為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供保障[5]。以下對(duì)幾種技能實(shí)訓(xùn)的模式進(jìn)行分析。

1.演示性技能實(shí)訓(xùn)

該種實(shí)訓(xùn)模式主要適用于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，主要是教師先進(jìn)行講解，然后給學(xué)生展示操作方法，并向?qū)W生講解操作的規(guī)范和要求，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。也可以針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中常見的問(wèn)題進(jìn)行糾正，指導(dǎo)老師利用一定的實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生能掌握并消化相應(yīng)的理論知識(shí)，并掌握職業(yè)技能，鍛煉自己的實(shí)際動(dòng)手能留，在理論與實(shí)踐教學(xué)融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生專業(yè)能力。

2.驗(yàn)證性的技能實(shí)訓(xùn)

主要是在演示性實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以采用驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)模式，這種模式在當(dāng)前應(yīng)用較廣。主要是對(duì)單位預(yù)計(jì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)（核算程序、方法、計(jì)算機(jī)操作等）進(jìn)行業(yè)務(wù)的模擬，增加學(xué)生對(duì)具體業(yè)務(wù)的熟知度[6]。

3.設(shè)計(jì)性的技能實(shí)訓(xùn)

該模式主要是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和職業(yè)能力提升設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生在懂賬務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“用賬”，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)主體的選擇、會(huì)計(jì)核算、崗位分工、具體工作流程、財(cái)務(wù)關(guān)機(jī)、賬簿資料等。具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以是單一的也可以選擇綜合的，遵照提供信息、注重效率的原則，主要是鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生能對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計(jì)。在具體的執(zhí)行中，可進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下對(duì)會(huì)計(jì)主體進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)具體的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案，然后由教師進(jìn)行審核指導(dǎo)，并進(jìn)行進(jìn)一步的討論和學(xué)習(xí)，最終結(jié)合多方意見對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行完善。

4.考核性的技能訓(xùn)練

考核性實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行了解，并督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。與理論課程筆試的考核方式存在于區(qū)別，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要需要建立配套的考核方式，運(yùn)用方案設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境，多方面對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并在考核后進(jìn)行輔助訓(xùn)練，考核的目的在于找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終提升學(xué)生的技術(shù)能力。

這四個(gè)實(shí)訓(xùn)模式并不是孤立的存在，需要與理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，做到在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中不斷學(xué)習(xí)，將多個(gè)實(shí)訓(xùn)模式相互配合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段加以靈活運(yùn)用，讓學(xué)生能掌握會(huì)計(jì)工作的規(guī)范流程，鍛煉其分析問(wèn)題和自主探索的能力，從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力[7]。

四、技能實(shí)訓(xùn)模式實(shí)施的總體要求分析

1.合理開設(shè)專業(yè)課程

從專業(yè)課程開設(shè)來(lái)講，要符合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)出層次性，保證會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)能循序漸進(jìn)進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易慢慢提升難度，在學(xué)科課程的教學(xué)中滲透實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生由足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。此外，在不同的實(shí)訓(xùn)階段，所采取的實(shí)訓(xùn)模式也要有所不同和側(cè)重。在大一階段，主要是進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能明白實(shí)訓(xùn)課程的流程、具體內(nèi)容等；在大二階段，要重視實(shí)訓(xùn)課程所占得比重，讓學(xué)生掌握一定的技能和職業(yè)素養(yǎng)；最后在大三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)其職業(yè)本領(lǐng)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，革新教學(xué)方法

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師具備豐厚的專業(yè)知識(shí)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，將理論知識(shí)講解與實(shí)踐相融合，尤其是在綜合設(shè)計(jì)階段，需要“雙師型”的專業(yè)人才，提供創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思路，這些思路不能只依賴于理論知識(shí)，更多的需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累[8]。但是從現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成來(lái)看，很多教師具有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)略顯不足，很多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有深入到市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展中進(jìn)行調(diào)研，很多都是借助教材內(nèi)容或者是網(wǎng)上查閱的資料，但是與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作還存在一定的差距，很多雖然取得了注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格證書，但是對(duì)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作并不熟悉，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐了。

同時(shí)，也要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，因此，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并了解高職生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生水平進(jìn)行分層次教學(xué)，在教學(xué)中可以采用案例教學(xué)法、分層次教學(xué)法等教學(xué)方法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用模擬教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組對(duì)話討論等方式，解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，再次過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.做好實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真模擬

當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建立難度大，因此多以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)為主，但是校內(nèi)模擬的真實(shí)性較弱，離真是的會(huì)計(jì)工作崗位還存在很大的差距，因此要給學(xué)生以身臨其境的感覺。可以通過(guò)制作PPT等，進(jìn)行模擬辦公，并重視辦公室硬件設(shè)施喝環(huán)境的建設(shè)，并在人物的穿著、語(yǔ)言和動(dòng)作等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入到真實(shí)的辦公環(huán)境中，除了外在環(huán)境的模擬，還需要了解會(huì)計(jì)工作的規(guī)范、具體的要求，并對(duì)實(shí)訓(xùn)工具和材料等進(jìn)行模擬，讓學(xué)生更好地感受到職場(chǎng)的工作氛圍，也能更快地適應(yīng)角色，了解會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，在就業(yè)中更快適應(yīng)崗位。

4.選用科學(xué)的會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)教材

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選擇要結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置多層次、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，要將核算、審核及監(jiān)督等包含在內(nèi)。此外，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，也要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，尤其是在案例的編寫上，要設(shè)計(jì)典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生能掌握多種不同種類的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)具體操作的流程，提升其會(huì)計(jì)職業(yè)技能。

5.樹立會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范審核與監(jiān)督意識(shí)

在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，存在一定的崗位分工，但是核算過(guò)程中，需要對(duì)此過(guò)程進(jìn)行審核，但是學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)上存在不足，往往只是流于形式，沒(méi)有起到真正的監(jiān)督作用。因此，教師在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中，要強(qiáng)調(diào)審核的重要作用，提供一些不合理對(duì)原始憑證，讓學(xué)生進(jìn)行審核，并對(duì)其不合理的原因加以分析，不斷強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作進(jìn)行規(guī)范，不斷提升學(xué)生實(shí)際操作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要加大實(shí)訓(xùn)的力度，在具體的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，重視對(duì)學(xué)生時(shí)機(jī)操作能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，了解企業(yè)發(fā)展多會(huì)計(jì)人才的具體要求，結(jié)合高校發(fā)展實(shí)際，制定切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案，并創(chuàng)造條件，更新思想，不斷提升高職生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)水平，為社會(huì)發(fā)展提供更度的綜合性會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：梅建安（1972-），男，漢族，江西九江人，碩士，主要從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教育研究。