王鵬

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0138-01

初中地理內(nèi)容比較抽象，空間跨度大，思維邏輯性強(qiáng)，很多學(xué)生由于缺乏一定的空間想象力，理解起來確實(shí)有些困難。隨著科技的發(fā)展，人類進(jìn)入信息科技時(shí)代，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給地理課堂教學(xué)帶來新的教學(xué)方式，地理學(xué)科中的許多地理現(xiàn)象、地理事物及其動(dòng)態(tài)變化都可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體演示，多媒體的應(yīng)用，使教學(xué)更加方便快捷，既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)達(dá)到更好的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新。

一、信息化教學(xué)的具體應(yīng)用

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)地理事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)情境。所謂多媒體創(chuàng)設(shè)情境，是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性，用計(jì)算機(jī)將文字、聲音、圖形、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖象集成在一起的媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求問題的教學(xué)方法。雖然運(yùn)用掛圖或板圖也能創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，但運(yùn)用多媒體更可以取舍知識(shí)要點(diǎn)。在制作多媒體時(shí)用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直接用色塊覆蓋原圖中欲強(qiáng)調(diào)的部位，采用多次“閃爍”、“回旋”等動(dòng)態(tài)手法吸引學(xué)生的視覺焦點(diǎn)，同時(shí)采用“切入”“飛入”等過渡效果方式展現(xiàn)地名，更能突出重點(diǎn)，引起學(xué)生的高度注意。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。由于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)于其他教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣的效果也很顯著，有利于導(dǎo)入新課與提高課堂教學(xué)效率。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)可以展示地理事物的演變過程。許多地理事物都有演變過程，揭示地理事物的演變規(guī)律，把握地理事物的特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理難以掌握的地方，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把教材中繁瑣的敘述設(shè)計(jì)成課件，展示地理事物的演變過程，具有很強(qiáng)的直觀性?？梢砸贿呇菔?，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發(fā)探究。地理教學(xué)的難點(diǎn)是綜合性強(qiáng)、空間性強(qiáng)、區(qū)域性強(qiáng)。遇到地理事物的各要素間相互聯(lián)系、相互作用等一系列難點(diǎn)集中在一起時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，這類難點(diǎn)就可迎刃而解?？臻g性強(qiáng)的難點(diǎn)，學(xué)生往往看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想象不到、理解不透。多媒體技術(shù)通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立地理事物的空間觀念。區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征之一。地理事物的區(qū)域分布常常成為學(xué)生不易掌握記憶的難點(diǎn)，例如礦產(chǎn)資源的分布、工業(yè)的布局等，運(yùn)用多媒體技術(shù)，這類難點(diǎn)學(xué)起來輕松多了。運(yùn)用多媒體技術(shù)展示地理事物的演變過程，既突出重點(diǎn)又降低難度，優(yōu)化了地理課堂教學(xué)，實(shí)踐證明，這樣做收到了良好的效果。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)可以促進(jìn)地理學(xué)科與其他學(xué)科的滲透整合。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教材內(nèi)容與其他學(xué)科有著許多的聯(lián)系。現(xiàn)階段的考試，除了強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，必然打破單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行新的整合，并且現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了高速、大容量的信息，為跨學(xué)科的滲透和綜合學(xué)習(xí)提供了可能。實(shí)踐研究表明，它可以有效地發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)大大提高了學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到充分的發(fā)展，個(gè)性都會(huì)得到張揚(yáng)，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，絕大多數(shù)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、信息化教學(xué)應(yīng)注意的誤區(qū)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，另一種形式的“滿堂灌”——“屏幕灌”浮出水面，主要表現(xiàn)為使用新技術(shù)來呈現(xiàn)過量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個(gè)個(gè)動(dòng)畫，對(duì)學(xué)生輪番轟炸，令學(xué)生目不暇接。究其實(shí)質(zhì)，還是一種理念陳舊的“滿堂灌”——只不過由教師灌變成了屏幕灌，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能充分體現(xiàn)其主體性。多媒體教學(xué)軟件無論制作得多么完美，也只是一種教學(xué)媒體，是教學(xué)輔助手段，絕對(duì)不能取代教師的主導(dǎo)作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學(xué)生加深理解的一種手段，其所想表達(dá)的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當(dāng)?shù)碾p邊活動(dòng)來傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把所有的知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)活動(dòng)甚至包括教師必要的知識(shí)講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時(shí)候僅僅充當(dāng)放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；而學(xué)生似乎對(duì)屏幕上的色彩、畫面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂更感興趣，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)作用，這顯然已經(jīng)本末倒置了。

（責(zé)任編輯 陳 利）