李莉

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0069-01

在新課改的背景下，高中英語教師需要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法和教學(xué)理念，使高中英語的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，這也是新課標(biāo)對高中英語閱讀提出的新要求?；凇缎抡n標(biāo)》的相關(guān)要求，我就高中英語閱讀教學(xué)做出了如下的初步探索。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的，如果學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備就走進(jìn)課堂，那么學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢？預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記，提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。

二、全局策略和局部策略相結(jié)合

閱讀策略包括全局策略和局部策略。全局策略包括全文瀏覽、背景知識、選擇注意、上下文問題查找、深層理解、關(guān)鍵詞、預(yù)測推斷、文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)。局部策略包括質(zhì)疑單詞、質(zhì)疑句子、回讀和心譯。教師在教學(xué)生閱讀的時候應(yīng)該貫穿這些做題策略和技巧，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會怎樣查找信息，怎樣通過分析問題來推理判斷和揣摩作者意圖等。

比如我在教授Welcome to the Earth Summit一文時問學(xué)生，What does the “sustainable development”mean in the text？ 學(xué)生們提供了各種答案，有正有誤，筆者問那些回答正確的學(xué)生如何找到答案的，學(xué)生回答課文中的sustainable development后 or引導(dǎo)的句子進(jìn)行了解釋，筆者對此予以肯定，并就這種話題進(jìn)行總結(jié)：“一般一個名詞或名詞短語后有or，that is，that is to say，namely，或者有破折號，其后的內(nèi)容就是對該名詞或名詞短語的解釋?！边@樣一來，學(xué)生遇到此類題時基本上都能做出來。

我還經(jīng)常對作者的寫作意圖進(jìn)行提問，學(xué)生的答案通常缺乏全面性，這表明大多數(shù)學(xué)生沒有對文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的習(xí)慣，所以筆者一般要求學(xué)生對課文進(jìn)行分段，并歸納意思，這樣一來，作者的意圖就一目了然了。這些技巧的教授是非常必要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和自學(xué)能力。

三、精心設(shè)計主體活動，努力提高學(xué)生的主體積極性

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點(diǎn)；活動是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計主體活動。

例如在導(dǎo)入SEFC Module 2 Unit 3 Who Am I？一文時，作者就利用學(xué)生對電腦的興趣，問：“In what ways are computers used today？”通過頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生展開思考。學(xué)生的情緒即刻被調(diào)動起來?；卮鸪鲭娔X的種種用途。然后接著問：“Do you know the development of computers？”讓學(xué)生自讀文章，邊了解文章的結(jié)構(gòu)和表層信息，邊尋找他們所要的答案和發(fā)現(xiàn)他們的疑問。在學(xué)生體驗(yàn)閱讀之后，提出他們的問題，師生共同探討。讓學(xué)生積極地體驗(yàn)閱讀、主動思維、大膽實(shí)踐，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。

四、讀后活動，形成新的與閱讀有關(guān)的知識、情感和技能

此階段側(cè)重于學(xué)生對閱讀材料中語言形式的掌握和應(yīng)用、對文章結(jié)構(gòu)的分析以及對寫作意圖的理解?？刹捎玫姆椒ǔＳ校恨D(zhuǎn)述所讀內(nèi)容；根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演；討論；改寫；續(xù)尾；寫摘要等?，F(xiàn)在高考的新題型任務(wù)型讀寫中的表格，也可以通過設(shè)計出來，把閱讀材料的內(nèi)容完全地包括進(jìn)去。這些活動旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉閱讀材料的內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，理清語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖，并學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言。

“閱讀水平區(qū)”指現(xiàn)有的閱讀水平所能接受的最大程度。當(dāng)學(xué)生的閱讀量越來越大時語言流利程度將會提高，“閱讀水平區(qū)”將會擴(kuò)大，此時，以前對他們難的東西就會變成容易的東西。因此，教師要熟悉學(xué)生閱讀材料的難易程度、學(xué)生的理解程度以及材料的具體內(nèi)容，以幫助學(xué)生擴(kuò)大“閱讀水平區(qū)”。

五、精心組織、指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀

我們要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生的泛讀。學(xué)生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學(xué)生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的積極態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。只要方法正確，我們就既可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，又能提高學(xué)生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準(zhǔn)確理解的能力是必不可少的。當(dāng)我們給學(xué)生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，我們不僅能幫助學(xué)生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學(xué)生打開了多彩世界的大門。

（責(zé)任編輯 陳 利）