崔振杰

摘 要 新課改實施后，英語高考題型歷經(jīng)變化，關(guān)于英語語法教學(xué)，爭議多。本文研究英語教學(xué)現(xiàn)狀，回顧語法教學(xué)的發(fā)展，以一些教育理論為基礎(chǔ)，為英語語法教學(xué)提供新的思路，擺正語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位。

關(guān)鏈詞 新高考 語法教學(xué) 加強

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0023-02

一、語法教學(xué)現(xiàn)狀

目前很多教師仍喜歡傳統(tǒng)的語法翻譯法進行語法教學(xué)。新課改以后，隨著交際型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法的引進，很多教師機械模仿和推崇這種模式。課堂內(nèi)大量進行聽說和閱讀訓(xùn)練。語法教學(xué)淡化，甚至缺失。許多教師認(rèn)為，在交際型的教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)無關(guān)緊要。

新課程中對語法項目的編排不像以前教材中那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對性。教師講語法也是零碎的，難成系統(tǒng)。英語課堂以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿。老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發(fā)，學(xué)生根據(jù)指令完成某些任務(wù)。教師沒有領(lǐng)會新課程的理念，沒有處理好交際法與語法教學(xué)的關(guān)系，造成學(xué)生的語法知識缺乏，閱讀水平下降，寫作、翻譯中錯誤多。教師采用交際法教學(xué)，便不集中解釋、操練語言點。許多學(xué)生并不能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通和掌握，語言的運用能力也就無法提高?？梢姡Z法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。

二、我國英語語法教學(xué)的發(fā)展

1.語法翻譯法：是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法”又稱傳統(tǒng)法，古典法，閱讀法、普魯士法。強調(diào)“以語法為中心”，以語法翻譯講解為主要教學(xué)模式，以機械操練和模仿為原則，在這種語法教學(xué)中，語法的地位和作用是至高無上的。

2.直接法：是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在反對語法翻譯法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主張通過外語本身習(xí)得與交流，不使用母語，不進行機械的翻譯。主張通過語法練習(xí)進行語法教學(xué)。

3.自然法：是在Krashen的監(jiān)控理論和二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上建立起來的。它強調(diào)：語言教學(xué)不應(yīng)該包括語法教學(xué)，認(rèn)為語法不應(yīng)該進入課堂活動，因為語法可以自然習(xí)得。

4.交際型語法教學(xué)：以學(xué)生為中心的全新教育理念。以培養(yǎng)學(xué)生的語法意識為主、通過教師設(shè)計生動有趣的課堂交際活動，使學(xué)習(xí)者在大量的語言輸入和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)語法的潛在規(guī)律，從而促進語法能力的形成。

5.語境化語法教學(xué)：主要強調(diào)生活化、情景化，還原學(xué)生課堂活動的本原。它認(rèn)為語法應(yīng)該在實際生活和情境中學(xué)習(xí)和運用，和聽說讀寫的基本技能完美地結(jié)合，以此實現(xiàn)語法的流利度和準(zhǔn)確性。作為一種新的教學(xué)理念，它正受到越來越多師生的認(rèn)可和更積極的課堂探索。同時，也為我們今后的語法教學(xué)改革帶來了希望和啟示。

三、語法教學(xué)必要性的理論基礎(chǔ)

1.從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看：要使語言習(xí)得發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須自覺地注意所學(xué)語言的形式和其體現(xiàn)的實際意義。在語法教學(xué)中，語法能力的培養(yǎng)是歸宿，但其重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識，因為語法意識的培養(yǎng)是為語言習(xí)得服務(wù)的，在語言教學(xué)中具有明顯的作用。在此基礎(chǔ)上，Ellis和Fo-tos繼而指出：語法意識的培養(yǎng)目的就是讓學(xué)習(xí)者接觸語言材料，鼓勵他們對這些材料進行理性思考，從而解決問題并從中認(rèn)識到語言系統(tǒng)的一些規(guī)律。以上主張對我們正確對待語法教學(xué)起了很好的推動作用。

2.從語言學(xué)的角度來看，著名的語言學(xué)家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們能表達(dá)的事物寥寥無幾”。Scott也認(rèn)為，學(xué)生要首先經(jīng)歷一個充滿語法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的階段，才能夠過渡到開放式的創(chuàng)造性地運用語言的階段，而課堂教學(xué)則很好地充當(dāng)了這個過渡性的橋梁”。正如R.Ellis等語言學(xué)家提出的：“當(dāng)學(xué)生只是接受了交際型的課程，而沒有針對語法要點進行教學(xué)時，他們語言運用的準(zhǔn)確性就會大打折扣?！边@些主張為課堂語法教學(xué)的必要性提供了理論支撐。

3.從二語習(xí)得的角度來看，許多研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)語法有助于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效果。那些完全回避或忽視語法教學(xué)的教學(xué)法并沒有太多的依據(jù)。90年代以來的大多數(shù)研究結(jié)果也證明：在適當(dāng)?shù)碾A段，以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語法形式，對語言學(xué)習(xí)者是很有益的。過去20多年來，大量的課堂教學(xué)實證研究證明：要掌握一門外語，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都要學(xué)習(xí)語法，課堂內(nèi)的語法教學(xué)極大地影響了第二語言的習(xí)得。

我們必須努力擺脫對于語法教學(xué)的偏見，重新審視語言課堂中語法的可能性和優(yōu)點，樹立大語法觀：語法是形式（句法）、意義（語義）和用法（語用）三個互相聯(lián)系的維度構(gòu)成的整體，使語法知識的學(xué)習(xí)成為整個語言能力不可分割的一部分，從而提高流利的、有效的交際能力。

參考文獻：

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[2]吳志文.英語語法教學(xué)中的問題及對策[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2006，（2）.

[3]郝興躍.20世紀(jì)90年代以來國外語法教學(xué)的新趨勢[J].外語界，2004，（4）.

（責(zé)任編輯 陳 利）