齊亞坤

摘 要：升華和凝華是其他四種物態(tài)變化的延續(xù)，通過本節(jié)的學習可以讓學生形成完整的物態(tài)變化體系，學生也能用所學的知識解釋自然界中的一些現(xiàn)象.本節(jié)課從實驗和生活實例入手，通過設計實驗[1]和小組討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極地參與到課堂中.

關鍵詞：升華；凝華；實驗設計；小組討論

1 教材分析

1.1 教材地位和學情分析

本節(jié)是浙教版七年級科學（上）第四章《物質(zhì)的特性》第7節(jié)的內(nèi)容，升華和凝華現(xiàn)象普遍存在于日常生活之中，但由于氣體不易看見或現(xiàn)象發(fā)生緩慢，使得學生難以直接觀察到，所以這堂課筆者從實驗和生活實例入手，通過設計實驗和小組討論等方法來突破.

1.2 教學目標

1.2.1 知識與技能

（1）知道升華和凝華的概念及升華要吸熱，凝華要放熱.

（2）了解生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并能用科學的語言進行解釋.

（3）能利用物態(tài)變化的觀點說明云、雨、雪、露、霧、霜的形成.

1.2.2 過程與方法

通過對碘升華和凝華過程的探究及升華吸熱實驗的探究，使學生進一步掌握科學探究的一般過程并培養(yǎng)學生觀察、分析和概括的能力，學生嘗試用所學的知識去解釋日常生活中的云、雨、雪、露、霧、霜的形成，培養(yǎng)其解決問題的能力.

1.2.3 情感態(tài)度與價值

通過對實驗的觀察分析和設計，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度.

1.3 教學重點、難點

1.3.1 重點：升華、凝華的概念和升華吸熱、凝華放熱.

1.3.2 難點：升華和凝華是物質(zhì)的固態(tài)和氣態(tài)之間的直接變化，而學生易誤認為需要通過液態(tài)這一過程.

2 教學過程

2.1 設置情景，問題引入

寒冬沙水結冰、春暖冰雪消融、雨過天晴、濕草變干、掀開茶杯蓋水珠落下，自然界中的這些現(xiàn)象包含了前面學過的哪些物態(tài)變化過程？引導學生回顧之前學習到的物態(tài)變化，引出物質(zhì)可以在固態(tài)和液態(tài)，液態(tài)和氣態(tài)之間相互轉換.

從這個關系表來看，固態(tài)和氣態(tài)之間的轉化要經(jīng)過液態(tài)這個過程，那么大家來猜一猜：自然界中，固態(tài)與氣態(tài)之間能否直接轉化呢？設疑導入激發(fā)學生的學習興趣.

2.2 實驗演示，激發(fā)興趣

裝搭好儀器，放3—4顆米粒大小的碘粒加熱，大量紫紅色氣體出現(xiàn)后停止加熱，學生認真觀察實驗現(xiàn)象，并請兩位實驗觀察員到講臺前觀察.

問題1：加熱后不久，你觀察到燒杯中有什么現(xiàn)象出現(xiàn)了？有沒有液體出現(xiàn)？

問題2：停止加熱后，紫色氣體哪里去了？紫黑色的小晶粒是什么？

學生積極參與，認真觀察實驗現(xiàn)象，并能準確描述實驗現(xiàn)象.培養(yǎng)學生認真觀察的能力，并學會用科學的語言表述.

2.3 聯(lián)系生活，舉例說明

學生小組合作探討，用所學的知識去解釋一些生活中的升華或凝華現(xiàn)象.在這過程學生會出現(xiàn)很多表述不準確的地方，通過不同學生的表達，集思廣益，突破難點.

2.4 實驗探究，發(fā)散思維

從前面熔化、汽化均需要吸熱請學生猜想升華是需要吸熱還是放熱？為什么？同樣能不能用實驗證明或是找到有力的證據(jù)呢？

學生小組討論：碘升華需要吸熱或是其他一些實例需要吸熱等，實驗探究提供干冰等材料，學生得出升華吸熱，從凝華是其逆過程得出凝華放熱.

這個過程對學生的要求較高，可采取學生自主探究，小組合作，結合生活經(jīng)驗，干冰至于室溫中能迅速消失等常識，設計實驗.可能有小組可以設計出實驗，但不夠嚴密，可小組展示，相互提問或是補充，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生積極參與，討論中掌握并理解知識，體現(xiàn)學生的主觀能動性.

2.5 總結六種物態(tài)變化放熱吸熱情況

學完六種物態(tài)變化以后，學生頭腦中應該比較混亂，吸熱放熱，誰到誰屬于什么變化，可以先讓學生說或是他們有什么好記憶和理解的方法，最后教師給出自己的一種方法，供學生參考比較，用上下樓梯的方法理解物態(tài)變化，把抽象知識形象化，便于七年級學生理解掌握，這也符合這個階段學生的認知能力.

2.6 小組討論云、霧、雪等的形成

科學是研究各種自然現(xiàn)象的學科，自然界的各種現(xiàn)象都與物態(tài)變化有關，讓學生參考課本第158頁，從物態(tài)變化的角度分析它們的形成過程，達到學以致用的目的.教師最后點評并用框架圖總結.

2.7 課堂總結，落實提高

學生在本節(jié)結束以后，自己嘗試構建本節(jié)的框架，找到知識的內(nèi)在聯(lián)系和主線，培養(yǎng)他們總結歸納的能力.

2.8 布置作業(yè)

（1）紙質(zhì)作業(yè)：作業(yè)本中相關聯(lián)系，主要是鞏固基礎知識，學以致用

（2）探究作業(yè)：家庭小實驗進一步模擬雨， 雪， 云 ，霧， 露 ，霜 ，冰雹的形成，一方面可以培養(yǎng)學生的動手能力，把所學的知識運用到生活中去，從生活中來到生活中去，另一方便可以很好的培養(yǎng)學生學習科學的興趣，興趣是最好的老師，激發(fā)他們探究未知世界的沖動.

3 板書設計

4 教學反思

由于升華和凝華的一般過程都較為緩慢而且難于被直接觀察到，往往需要學生的間接分析推斷這一過程，因此物態(tài)變化過程需要逐步引導，層層推進，最終揭示其中的本質(zhì).但大多數(shù)學生不能一下全搞明白，遇到問題需要慢慢琢磨才行，本節(jié)內(nèi)容比較抽象，而七年級學生抽象思維能力相對較弱，教學過程中注重抽象知識形象化，便于學生理解，在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主探究學習，小組合作學習.但是由于自己教學時間短，課堂把控還不是很到位，學生討論中參與度不高，包括在演示實驗上由于碘放置過少導致現(xiàn)象不是很明顯等等，希望自己在以后的教學中注意課堂把控，有的放矢，課堂節(jié)奏也要控制好.

參考文獻：

[1]丁春海. 如何在實驗教學中提高初中生物理學習興趣[J]. 時代教育（教育教學版）， 2008，（08） .