李海英，牛艷芳

(忻州師范學(xué)院 體育系，山西 忻州 034000)

運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的影響

李海英，牛艷芳

(忻州師范學(xué)院 體育系，山西 忻州 034000)

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，將“運(yùn)動(dòng)教育模式”和傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式分別運(yùn)用到我?；犹K兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況進(jìn)行對(duì)比。研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作、規(guī)定操、自編組合能力與對(duì)照班學(xué)生相比均有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用有明顯的促進(jìn)作用。

花樣跳繩；運(yùn)動(dòng)教育模式；運(yùn)動(dòng)技能

0 引言

運(yùn)動(dòng)技能是體育課程的目標(biāo)之一，是體育課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)其它課程目標(biāo)的載體。運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度與教學(xué)方法有著密切的關(guān)系，不同的教學(xué)方法體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念和模式，對(duì)學(xué)生技能的掌握有不同影響。當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)模式仍比較單一，大多地區(qū)和學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)的主智主義體育教學(xué)模式，“運(yùn)動(dòng)教育模式”在教學(xué)中還未生根發(fā)芽。然而運(yùn)動(dòng)教育模式的目標(biāo)與現(xiàn)階段高等學(xué)校體育教學(xué)改革的目標(biāo)相契合，在教學(xué)中運(yùn)用這種模式是符合時(shí)代需求的。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)證研究主要集中在球類、健美操等項(xiàng)目，且多關(guān)注該模式在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和學(xué)生的參與、動(dòng)機(jī)等方面。本文通過(guò)把“運(yùn)動(dòng)教育模式”運(yùn)用到我校跳繩選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)踐中，研究運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的影響。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)輸入“運(yùn)動(dòng)教育模式”進(jìn)行查閱有2275條結(jié)果，整理分析這些資料，全面了解“運(yùn)動(dòng)教育模式”研究現(xiàn)狀及前沿動(dòng)態(tài),為論文的撰寫(xiě)提供研究基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)驗(yàn)法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?本次研究主要是把運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式分別運(yùn)用到我校跳繩選項(xiàng)課的兩個(gè)班級(jí)中，10周后測(cè)看兩個(gè)班級(jí)學(xué)生跳繩技能掌握的水平，據(jù)此推測(cè)運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的影響。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)基本情況 以忻州師院跳繩選項(xiàng)課大二兩個(gè)班級(jí)的64名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班共31人，對(duì)照班共33人。從2016年3月到2016年5月，10周課，共20學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)地點(diǎn)、授課內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、授課教師均一致，只是教學(xué)的模式有區(qū)別。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)采用運(yùn)動(dòng)教育模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班授課時(shí)間均為每節(jié)課90min，每周一節(jié)，授課內(nèi)容均為全國(guó)跳繩鍛煉標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo) 單個(gè)技術(shù)動(dòng)作測(cè)試內(nèi)容為：開(kāi)合跳/30s、弓步跳/30s測(cè)試，并腳左右跳/1min、雙腳交換跳/1min測(cè)試。規(guī)定套路測(cè)試：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均以全國(guó)跳繩鍛煉標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)動(dòng)作為規(guī)定套路測(cè)試內(nèi)容。自編16*8拍組合測(cè)試。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS17.0對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行 T檢驗(yàn)。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 單個(gè)技術(shù)動(dòng)作

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班單個(gè)技術(shù)動(dòng)作分值對(duì)比

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

由表1可見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)的弓步跳、開(kāi)合跳、雙腳交換跳、并腳左右跳的成績(jī)都存在著顯著性差異(p<0.05)，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的掌握起到了很好的作用。原因在于：運(yùn)動(dòng)教育模式課堂的教學(xué)方法就是教師直接指導(dǎo)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成固定小組進(jìn)行學(xué)練，學(xué)生相互之間進(jìn)行技能指導(dǎo),有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),形成了同學(xué)之間互為補(bǔ)充、共同進(jìn)步的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，課堂練習(xí)密度大大提高，這對(duì)學(xué)生技能的掌握有直接的影響。此外，在2～7周的季中期，每堂課上又安排對(duì)所學(xué)新技能的組間比賽，小組中每位成員都不想成為小組前進(jìn)的“障礙”，為了贏得比賽勝利大家會(huì)更加積極的練習(xí)，學(xué)生練習(xí)改進(jìn)的意識(shí)濃厚，進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練積極性和強(qiáng)度。在小組合作學(xué)習(xí)和比賽下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)不斷強(qiáng)化技能練習(xí)，使單個(gè)技能的掌握水平有了明顯的提高。而對(duì)照班學(xué)生每節(jié)課只根據(jù)教師的教學(xué)安排進(jìn)行個(gè)人的被動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高、興趣低、自制力不強(qiáng)，致使學(xué)生的技能練習(xí)次數(shù)少，對(duì)技能的學(xué)習(xí)掌握不是很到位、熟練程度低。

2.2 規(guī)定套路

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班規(guī)定套路成績(jī)對(duì)比

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

表2顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)較高，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)相對(duì)較低。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的規(guī)定套路成績(jī)整體存在顯著性差異。這說(shuō)明運(yùn)動(dòng)教育模式在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生規(guī)定套路的掌握起到了很大的作用。全國(guó)跳繩鍛煉標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)成套動(dòng)作是在配樂(lè)下，8個(gè)技術(shù)動(dòng)作的組合。由于在季中期2～7周的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和每節(jié)課單個(gè)技能的組間比賽，強(qiáng)化了他們的音樂(lè)節(jié)奏感和對(duì)單個(gè)技能的熟練掌握和運(yùn)用，這對(duì)規(guī)定套路的完成質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在比賽季8～10周的教學(xué)比賽中，各組以規(guī)定套路為內(nèi)容，采用變化隊(duì)形的方式進(jìn)行比賽，在比賽中對(duì)學(xué)生的著裝進(jìn)行了要求，烘托出了比賽的氛圍，學(xué)生的參賽激情和表現(xiàn)越來(lái)越好，發(fā)揮出了良好的規(guī)定套路技能水平。對(duì)照班由于學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，課上課下缺乏練習(xí)，學(xué)生對(duì)單個(gè)技能的掌握不到位、不熟練，再加之有些同學(xué)的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感較差，因而，在配樂(lè)進(jìn)行規(guī)定套路考核時(shí)，表現(xiàn)出個(gè)體之間不同的“短板”，使得規(guī)定套路動(dòng)作和激情表現(xiàn)一般，整體水平明顯低于實(shí)驗(yàn)班。

2.3 學(xué)生自編組合套路

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生自編組合成績(jī)對(duì)比

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

自編組合套路是在學(xué)習(xí)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生自行組合花樣動(dòng)作成套路。它主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的掌握和運(yùn)用能力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的自編組合套路成績(jī)存在顯著性差異(p<0.05)，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)提高學(xué)生的技能掌握和運(yùn)用能力有顯著的作用。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)始終圍繞單個(gè)技能的隊(duì)形變化比賽和規(guī)定套路組合的隊(duì)形變化比賽為教學(xué)主線，在課堂上不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單個(gè)技能的掌握，還充分發(fā)揮小組成員的聰敏才智進(jìn)行動(dòng)作的隊(duì)形的變化創(chuàng)新練習(xí)和指導(dǎo)，將自編套路組合所需的知識(shí)和技能貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。因而，學(xué)生對(duì)于這一教學(xué)任務(wù)的考核并不覺(jué)得有負(fù)擔(dān)。每組學(xué)生發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的智慧，新穎的、有創(chuàng)意的動(dòng)作設(shè)計(jì)和隊(duì)形在比賽中出現(xiàn)。這歸功于實(shí)驗(yàn)組的小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)，它促進(jìn)了學(xué)生間的人際交流，學(xué)生在愉快的團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)凝結(jié)力慢慢形成，才會(huì)創(chuàng)設(shè)出好的自編套路組合。比賽中不難看出，對(duì)照班的學(xué)生對(duì)自編動(dòng)作較為生疏且隊(duì)形設(shè)計(jì)單一。由于同學(xué)之間缺乏交流，學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，小團(tuán)體配合不夠好、練習(xí)不夠充分，導(dǎo)致完成情況較差。造成這一結(jié)果的原因有很多，如學(xué)生對(duì)單個(gè)動(dòng)作掌握的不夠熟練、課堂上創(chuàng)編能力沒(méi)有強(qiáng)化、練習(xí)不夠等，但最終原因還是教學(xué)方式和理念的差別在學(xué)生身上的體現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

經(jīng)過(guò)20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在單個(gè)技術(shù)動(dòng)作、規(guī)定套路和自編組合套路上均存在著顯著性差異。也就是說(shuō)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用有明顯的促進(jìn)作用，它可以有效地提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平。原因主要是：第一，運(yùn)動(dòng)教育模式的課堂是以合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，它有利于學(xué)生主動(dòng)形成學(xué)習(xí),加大課堂上學(xué)生自覺(jué)鍛煉的強(qiáng)度和密度，這對(duì)技能的掌握有直接的影響。第二，教學(xué)中，比賽是教學(xué)過(guò)程的主線，且較為合理地設(shè)計(jì)了比賽內(nèi)容。學(xué)生為了在組間的比賽中獲勝，團(tuán)結(jié)一心，互幫互助，提高了技能練習(xí)效率和隊(duì)形設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，在很大程度上保證了技能的完成質(zhì)量。

3.2 建議

教師應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式更深入學(xué)習(xí)后再把它融入其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中,根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同來(lái)安排教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)安排越長(zhǎng)教學(xué)效果越明顯，這樣有更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的技能水平，更好的完成教學(xué)目標(biāo)；在今后的實(shí)驗(yàn)中可以增加樣本量的對(duì)比，使其對(duì)照效果更為明顯；根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)制定不同的實(shí)驗(yàn)方案，在游戲比賽的設(shè)計(jì)上，需根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的區(qū)別，對(duì)比賽的內(nèi)容、方式和規(guī)則進(jìn)行靈活變通；裁判員必須以公正合理的心態(tài)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生的最終成績(jī)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)衡量。只有深刻理解運(yùn)動(dòng)教育模式、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育模式中提升體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)。

[1]熊 艷.我國(guó)普通高校健美操“運(yùn)動(dòng)教育模式”的理論構(gòu)建與實(shí)證研究[D].北京：北京體體育大學(xué),2013.

[2]馬 東.運(yùn)動(dòng)教育模式在普通高校網(wǎng)球課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東體育學(xué)院,2012.

[3]楊 艷.“運(yùn)動(dòng)教育模式”在北京市獨(dú)立學(xué)院健美操選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京：北京體育大學(xué),2013.

[4]熊 艷,馬鴻韜,孫 琴.運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的影響[J].體育學(xué)學(xué)刊,2015，22(1):131～133.

[5]熊 艷,馬鴻韜.運(yùn)動(dòng)教育對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的影響[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,27(6):83～90.

[6]蔣新國(guó),肖海婷.美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)我國(guó)學(xué)校體育課程改革的啟示[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1):82～85.

[7]孫 青.運(yùn)動(dòng)教育模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].九江：江西師范大學(xué),2013.

[8]王光軍.在普通高校排球教學(xué)中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué),2012.

[9]于國(guó)輝.運(yùn)動(dòng)教育模式在普通高校排球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2008.

[10]王 昊.沈陽(yáng)體育學(xué)院羽毛球?qū)Ｐ拚n程運(yùn)用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)驗(yàn)研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)體育學(xué)院,2014.

The influence of sports education mode on college students' sports skill

LI Hai-Ying，NIU Yan-Fang

(Physical Education Institute, Xinzhou Normal University, Xin Zhou, 034000)

Using experimental method、comparative analysis method and mathematical statistics, This study mainly research that after appling the sports education model and traditional sports teaching mode in my school two rope skipping classes, mastery and using of sports skills of the students were compared. The results of the study show that there were significant differences between the experimental class and the control class in single sports skills, the provisions of gymnastics, self-editing ability of the students, that the experimental class skill level was significantly higher than that of the control class, that the mode of sports education has obvious effect on the mastery and application of sports skills of college students.

pattern rope skipping; sports education model; sports skills

2016—07—11

忻州師范學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目(JGZD201608)

李海英(1978— )，女，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)(學(xué)校體育學(xué)、體育史) .

G201

A

2096-3149(2017)01- 0015-04

10.3969/j.issn.2096-3149.2017.01.004