唐桂

區(qū)域活動(dòng)由于其開放的時(shí)間，開放的環(huán)境，開放的人際關(guān)系，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容，材料和伙伴，更符合以“兒童發(fā)展為本”的教育理念。本文通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)合作興趣豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓寬活動(dòng)領(lǐng)域設(shè)置活動(dòng)障礙，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)幼兒的合作能力。

幼兒教育區(qū)域活動(dòng)合作能力

區(qū)域活動(dòng)由于其開放的時(shí)間，開放的環(huán)境，開放的人際關(guān)系，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容，材料和伙伴，更符合以“兒童發(fā)展為本”的教育理念。怎樣定位有價(jià)值的合作行為？其中教師們也有很多反思。合作不僅僅是形式上的合作，還應(yīng)該是對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)意義的合作。在當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)人都不可能脫離社會(huì)而存在，從幼兒抓起，培養(yǎng)人與人之間友好合作的能力顯得尤為重要。近幾年我就怎樣在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與人友好合作能力作一些粗淺的探討。

以《我和好朋友的畫》為例，教師設(shè)計(jì)意圖的本意是想通過好朋友之間的共同作畫來促進(jìn)幼兒繪畫經(jīng)驗(yàn)的分享，繪畫能力的提高。但是在操作過程當(dāng)中，教師們發(fā)現(xiàn)如果沒有一些潛規(guī)則制訂，幼兒之間的合作很容易流于形式?；蚋髯詾檎蛴赡芰?qiáng)的幼兒全權(quán)包辦，因此在幼兒良好的合作行為還沒有養(yǎng)成的時(shí)期，首先應(yīng)通過一定的規(guī)則制訂保證幼兒之間的合作。但同時(shí)我們也分析教師在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和材料投放上，除了角色游戲中幼兒有一些交往和合作以外，象科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域大多數(shù)以幼兒的獨(dú)立操作游戲?yàn)橹?，幼兒的交流合作較少。雖然區(qū)域活動(dòng)有個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)，有靈活開放自主的學(xué)習(xí)方式，但相對(duì)于性格內(nèi)向、不愛交往的幼兒，如果任由其發(fā)展，寬松的區(qū)域活動(dòng)反而使該類幼兒又進(jìn)入了一個(gè)獨(dú)立的自我世界。在我的觀察中參加手工區(qū)的幼兒大多數(shù)性格較內(nèi)向，不善與人交往，幼兒始終是獨(dú)立完成自己的一件作品，其缺乏的就是同伴間的交往與合作。這時(shí)教師的指導(dǎo)和策略介入就顯得尤為重要。

事實(shí)上，合作能力總是在一定的交往活動(dòng)中發(fā)展起來的，而現(xiàn)在的幼兒多數(shù)為獨(dú)生子女，平日在家都是自主活動(dòng)，再加上家長的過分遷就、嬌慣、溺愛，使多數(shù)幼兒養(yǎng)成了孤僻任性的性格特點(diǎn)，以自我為中心意識(shí)強(qiáng)，在活動(dòng)中很難與人友好合作，在學(xué)習(xí)、游戲、娛樂等各種交往活動(dòng)，能使幼兒感受到許多樂趣和成功的喜悅，所以要發(fā)展幼兒與人友好合作的能力，必須促進(jìn)幼兒在交往活動(dòng)中，不斷的豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒交往活動(dòng)的心理需求，使幼兒在交往活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，逐步提高合作能力。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)合作興趣

讓幼兒在活動(dòng)中得到合作能力訓(xùn)練，關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣。心理學(xué)研究表明：人的興趣是在某種情景的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，帶有鮮明的情感色彩，為此，在生活中我努力創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、富有情趣、具有感染力的情景，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)，例如：在設(shè)計(jì)“娃娃家”這一活動(dòng)中，先讓幼兒觀察了妞妞一家人在做飯吃飯的課件，我一邊講述：“妞妞是個(gè)懂事愛勞動(dòng)的好孩子，爸爸媽媽在做飯，妞妞在幫媽媽擇菜，他們一塊做飯，又一起吃飯，吃完飯又一起收拾碗筷，看他們合作的多好啊！”幼兒不知不覺陶醉在畫面中，于是，我就趁熱打鐵，我們也來玩“娃娃家”的游戲，幼兒都積極響應(yīng)。于是，我把參加游戲的幼兒每三人分成一組，并給他們準(zhǔn)備了布娃娃、餐具、小床等，讓他們共同合作。其次，我還事先布置幼兒回家要對(duì)爸爸媽媽進(jìn)行觀察，動(dòng)腦筋設(shè)置情景，發(fā)展情節(jié)。這樣他們?cè)谧鲲?、抱孩子、喂孩子和整理床鋪的共同活?dòng)中，感受到了與人友好合作的樂趣。

在活動(dòng)中，我還特意為那些喜歡獨(dú)自玩的幼兒，設(shè)計(jì)具有特定情景、必須有幾個(gè)人參與才可以進(jìn)行和完成的游戲。我班有一個(gè)幼兒總是喜歡搶玩具，獨(dú)自一個(gè)人玩，嘴里還不停的說著什么，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)有駕駛員、售票員、乘客等角色參與的游戲，并使這些角色發(fā)生聯(lián)系，使他們?cè)诰哂幸欢ǖ那槿さ墓财嚿献鲇螒?。讓那個(gè)幼兒做駕駛員，這樣喜歡獨(dú)自玩的幼兒就會(huì)充分感受到與同伴交往合，帶來的樂趣和滿足。從而學(xué)會(huì)與人的交往合作。

二、豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓寬活動(dòng)領(lǐng)域

交往活動(dòng)是幼兒合作的基礎(chǔ)，豐富多彩的活動(dòng)，即為他們創(chuàng)設(shè)了合作的情景，激發(fā)了他們合作的興趣，又充實(shí)了他們合作的內(nèi)容，得到了廣泛合作的鍛煉。為了給幼兒創(chuàng)造廣泛合作的機(jī)會(huì)，我首先把角色游戲作為幼兒最重要的活動(dòng)方式，通過模擬社會(huì)活動(dòng)，從而拓寬幼兒的合作領(lǐng)域。如：游戲中同時(shí)開展“超市、醫(yī)院、郵局等，讓他們分組承擔(dān)不同的角色，并使之相互發(fā)生聯(lián)系。“超市”需要廣泛了解顧客需求，然后根據(jù)需求讓“新產(chǎn)品開發(fā)公司”制造試銷產(chǎn)品?！搬t(yī)院”需要藥品，醫(yī)院的病人需要營養(yǎng)品，便與“超市”進(jìn)行合作，在“新產(chǎn)品開發(fā)公司”里，小工程師們忙著試制產(chǎn)品，并向超市進(jìn)行推銷。這樣在相互聯(lián)系交往中，各部門的成員就要進(jìn)行多方面的合作。

三、設(shè)置活動(dòng)障礙，強(qiáng)化能力訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明，人在從事特定的活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)本身對(duì)活動(dòng)者不斷的提出能力要求會(huì)與活動(dòng)者現(xiàn)有的能力水平處于矛盾之中。人的能力的提高正是在解決這一矛盾的過程中進(jìn)行，幼兒合作能力同樣需要在解決矛盾中得到強(qiáng)化訓(xùn)練，為此，我們經(jīng)常適時(shí)地給孩子們出些難題，給幼兒的生活適度地設(shè)置障礙，如：在游戲時(shí)我們給幼兒提供游戲材料是多變的，幼兒在變換游戲材料的過程中，需相互協(xié)商，共同合作，象“娃娃家”游戲，我把現(xiàn)成的餐具拿掉，提供給幼兒相應(yīng)的制作材料，如：紙盒、易拉罐等，讓他們自己商量用什么材料、什么辦法制作餐具，也可以三人只提供給兩件游戲材料，于是，有的采用輪換，有的去借，有的用替代品，不管采用那種方法，都需要幼兒共同想辦法。在游戲中，我還經(jīng)常讓幼兒想辦法利用現(xiàn)成物品，例如：“開服裝店”游戲，只有商店沒有衣服，就引導(dǎo)幼兒商量想辦法，有的幼兒提議脫下外衣，拿到商店擺放好，供顧客選用試衣。

實(shí)踐證明，為幼兒活動(dòng)適度設(shè)置些障礙，不僅不影響幼兒活動(dòng)的興趣，相反幼兒會(huì)在解決問題的過程中，獲得成功的喜悅，同時(shí)能使幼兒合作能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練。