李一++任金輝

【教材分析】

《灰椋鳥》語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)以及熱愛大自然這一情感的最佳載體。文章篇幅很長，這就需要把長文短教。教學中，教師要創(chuàng)設愉悅和諧的氛圍，抓住學生的興奮點，從“看”“聽”入手，讓學生入情入境，把朗讀、感悟、表達等有效結(jié)合起來，從而讓學生懂得鳥兒是人類的朋友，明白植樹造林的意

義及林場工人的辛勞，激發(fā)學生對鳥兒、對大自然的

熱愛。

【教學生長點】

1.朗讀體驗中生長

南宋詞人周密在《齊東野語》中說：“三分詩，七分讀?！庇纱丝梢?，朗讀體驗是至關(guān)重要的。朗讀就是要調(diào)動學生的多種感官（即眼、口、耳、腦）參與活動，協(xié)同工作，從而使學生入文、入情、入境。在朗讀時，學生通過抑揚頓挫的語調(diào)、輕重緩急的語速感悟文章的表達內(nèi)容，體驗文本表達的形式。因而，在教學中，教師要創(chuàng)設各種朗讀氛圍，采用多種朗讀形式，給予學生各種朗讀機會。通過朗讀，使學生獲得不同的情感體驗，達到與作者的情感共鳴。

2.言語體驗中生長

王尚文先生曾提出語文課學的是“言語形式”，即教材是怎么說的，指出語文課真正的教學內(nèi)容是隱含在教材中的“言語形式”。 學生聽、說、讀、寫能力的形成主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐。在《灰椋鳥》的教學中，教師應注重引導學生體驗文本言語的魅力，體察文本言語表達與實際口頭表達的差距， 從而發(fā)現(xiàn)文本言語的形式。使學生通過聽、說、悟等，實現(xiàn)對言語內(nèi)容的理解并學會運用。這是本課教學真正目的之所在。學生只有掌握了方法，才能舉一反三，從而實現(xiàn)對文本言語形式的遷移。這樣，課堂也才能為學生的語文學習由課內(nèi)至課外打開一條通道，讓學生言語能力生長擁有“詩和

遠方”。

【教學過程】

一、字詞酌酌讀鳥形

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《灰椋鳥》。

師：這就是灰椋鳥。（出示圖片）誰來讀出灰椋鳥的樣子。

（生讀）

（師出示：灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的。）

師：尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，有什么好看的？然而，當作者走近灰椋鳥，卻深深地被它震撼，被它感染，這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們來共同讀書、共同發(fā)現(xiàn)。我們知道課文主要寫了兩個場面，一個是——

生：歸林。

師：一個是——

生：鬧林。

【點評：教學一開始便讓學生從“尖尖的”“灰灰的”“黑乎乎”的品讀中感知灰椋鳥的平淡無奇，為以后感悟作者眼中鳥、心中鳥的變化做好了鋪墊?！?/p>

二、讀悟思思敘鳥情

1.整體感知

師：我們先來看群鳥歸林的場面。（出示課文第3、4自然段）作者翹首遙望西南方向，先看到什么？然后看到什么？最后看到什么？請大家自由讀讀第3、第4自然段。

師：原來，作者先看到的是“許多黑點移動”，接著是鳥兒“一小群一小群飛來”，最后才是“大部隊排空而至”。

2.感悟場面

師：作者濃墨重彩地寫了灰椋鳥歸林的場面，你覺得這場面怎樣？

（師出示：一開始……沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。）

生：我覺得這場面很壯觀。

師：其實，文中有個詞最能體現(xiàn)這壯觀的場面，你能找到嗎？

生：我知道，是“排空而至”這個詞，它寫出了鳥兒歸林的壯觀場面。

師：“排空而至”就是——

生：就是整個天空都是鳥兒，密密麻麻，很多很多。

生：灰椋鳥整群整群地排空而至。

生：肯定有上百只，甚至上千只，上萬只，這樣整群整群地排空而至的灰椋鳥。

3.指導誦讀

師：你看，灰椋鳥排成長隊，綿延數(shù)百米排空而至，真壯觀。請你讀出來。

（生讀，師相機指導。）

師：你們看“整群整群、一批一批、浩浩蕩蕩”這幾個疊詞，寫得怎樣？

生：這些疊詞非常有氣勢，讀起來能讓我們感受到灰椋鳥排空而至的壯觀。

師：我們再來讀，讀出這氣勢。

師：我也想讀，你們聽聽。老師的讀和你們的讀有什么不一樣？

生：老師開頭讀得蠻快的。

生：我知道了，前面說的是“沒有幾分鐘”，說明灰椋鳥歸林時來得時間短、速度快，所以老師用語速快來表現(xiàn)這歸林的場面。

師：現(xiàn)在，老師想讓你們通過朗讀再現(xiàn)灰椋鳥壯觀的歸林過程。我們分分工，女生先讀，男生在“大部隊排空而至”后讀。

【點評：此環(huán)節(jié)，教師讓學生抓住“排空而至”“疊詞”“速度快”三個點誦讀，層層深入，層層推進，從而使學生對歸林的壯觀有了直觀感受，也體會到了作者的情感變化?！?/p>

4.體驗鳥趣

師：剛才我們看到了群鳥歸林的壯觀場面，還聽到了什么？自由讀第4自然段。

生：我聽到了鳥兒回來后在互相傾訴著這天看到、聽到的有趣的事情。

生：它們中有一只來了興致在引吭高歌，另外的一些鳥兒聽到了，也開心地應和著。

師：（出示紅字“傾訴”“呼喚”“應和”）鳥兒們真有意思。你說說你的見聞，我說說我的收獲，這是傾訴；你沒在我身邊，我喊著你的名字，這是呼喚；你叫幾聲唱幾句，我也叫幾聲唱幾句，這是應和。現(xiàn)在你們就是灰椋鳥，我請一只灰椋鳥和大家傾訴傾訴這一天的見聞。

（師指名表演）

師：告訴大家，你覺得這樣的生活怎樣？

生：我感受到了自由。

師：你感受到了自由。

生：這樣的生活很幸福。

生： 這樣的生活很溫馨。

師：對，你們聽出來沒有，作者好像懂鳥的話，作者怎么會懂？因為——

生：作者愛鳥，愛它才懂它。

師：對！愛它才懂它。誰來讀？既要讀出鳥的快樂幸福，又要讀出“我”的喜愛。

（一生深情讀文）

師：普普通通的灰椋鳥讓我們看到了它們歸林時如此壯觀的畫面，聽到了它們?nèi)绱诵腋?、快樂的鳴叫聲，也讓我們感受到了快樂和幸福。（板書：鳥、人、樂）

【點評：學生化身鳥兒，入情入境感知鳥兒的生活，從字里行間感悟作者對鳥兒從原來的不喜歡到喜歡的過程?！?/p>

5.回歸外貌

師：看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛了起來。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

師：前文講灰椋鳥灰灰的，黑乎乎的，這里為什么又講變成了盛裝的少女？

生：陽光下，鳥兒的快樂、自由、漂亮打動了作者。

生：此時，作者被鳥兒感動了?；议ｘB與人和諧相處的快樂、自由，人鳥情趣相投！

三、關(guān)注表達悟鳥趣

1.對比中發(fā)現(xiàn)表達

師：鳥兒帶給我們的樂趣遠遠不止這些。請同學們再讀讀。

（師出示：樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。）

師：再讀讀這段。

（師出示：樹林的里里外外，小鳥們都在爭著吵鬧不停，好像在呼喚自己的朋友和伙伴，嘰嘰喳喳的，好像瀑布飛流直下落到深澗里，如同是巨大的波濤拍打著海灘。整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。）

師：哪段好？為什么？

生：第2段太長了，讀起來有點啰唆。

生：第1段像詩一樣，讀起來朗朗上口，很有韻味，有節(jié)奏感。

2.改寫中關(guān)注表達

（師出示豎排的課文內(nèi)容）

樹林內(nèi)外

百鳥爭鳴

呼朋引伴

嘰嘰啾啾

似飛瀑落入深澗

如驚濤拍打岸灘

整個刺槐林和竹林

成了一個天然的俱樂部

師：讀起來有詩的——

生：節(jié)奏。

師：詩的——

生：韻律。

師：對，有詩的味道。來，你把這詩的節(jié)奏讀出來。

（生朗讀）

師：此時作者在歡呼，還用長句嗎？短句，有節(jié)奏的短句更適合抒發(fā)情感。再讀。

（生朗讀）

【點評：此教學中，教師讓學生通過文字對比欣賞文本的魅力，感悟文本的詩情，側(cè)重體會短句的表達效果，從而感受作者對鳥的愛已發(fā)自肺腑，學生的情感體驗在此處也得到了深化?！?/p>

四、深情款款吐愛意

師：同學們，這位愛鳥的姑娘就是徐秀娟。她曾經(jīng)用自己的體溫孵化了三只小丹頂鶴?？墒?，就是這樣一位愛鳥的姑娘，為了救一只受傷的丹頂鶴，陷入了沼澤，再也沒有出來。那一年，她才23歲。人們?yōu)榱思o念她，專門為她寫了一首歌叫《一個真實的故事》。

（在音樂伴奏中，師深情款款地敘述著。）

師：現(xiàn)在，你想說些什么？

生：徐秀娟深深地愛著丹頂鶴。這些身姿高挑、曼妙輕盈、翩翩起舞的小精靈已經(jīng)成了她生命中不可分割的一部分。雖然沼澤吞噬了她年輕的生命，但吞噬不了她對鳥的愛。

生：徐秀娟用生命愛鳥的行為，我們要讓更多的人知道，讓更多的人學她那樣愛護鳥類，這樣我們才能在清晨聽到鳥兒的鳴叫，在傍晚看到鳥兒的飛舞。我們的生活才能充滿生機，我們的童心才會多一份歡樂。

師：我想，讀完這些文字，我們內(nèi)心都有著千言萬語。此時此刻，老師提議，讓我們永遠記住這個用心看鳥、聽鳥，用生命來愛鳥、護鳥的姑娘的名字——

生：徐秀娟。

師：讓我們永遠記住她的話——

生：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。

【點評：語言的魅力就在于其有感染性。教師伴樂深情款款敘述，學生入耳入心，情感得以迸發(fā)。學生內(nèi)心對于徐秀娟的崇敬得以提升，對鳥類、對大自然的熱愛得以升華，保護鳥類、保護大自然的意識得以增強?！?/p>

【評析】

簡約的才是精彩的

“洗盡鉛華始見真！”我們的語文課堂應關(guān)注詞句，返璞歸真，以簡約為美。李老師執(zhí)教的《灰椋鳥》一課簡約而不簡單，簡約中讓我們感受到了語文的純真。這一課有的只是潛心于與語言文字的對話，有的只是立足于語言文字的感悟，有的只是立足于感悟的誦讀……于平淡樸實中見真情。

一、關(guān)注詞句，感受氣勢美——豪華落盡見真淳

整堂課，李老師始終關(guān)注學生靜心讀文，圈畫會文，關(guān)注重點詞句的品味，關(guān)注文章表達的順序，關(guān)注作者用詞的準確。

以第3自然段教學為例，李老師通過“作者翹首遙望西南方向，先看到什么？然后看到什么？最后看到什么？”一個問題把學生引領(lǐng)進文本，捕捉著“許多黑點移動”“一小群一小群飛來”“大部隊排空而至” 等字詞。和學生們一起理清了課文第4自然段的寫作思路：灰椋鳥的“歸林”場景，作者從“一開始”寫到“沒有幾分鐘”，從“一小群一小群”寫到“大部隊”“整群整群”，從“先回來的鳥”寫到“后到的鳥”。

以感悟“沒有幾分鐘，大部隊便‘排空而至，老遠就聽到他們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過”為例，李老師緊扣“排空而至”，先從詞意出發(fā)，讓學生留下“整個天空都是鳥兒”的感性認識，再結(jié)合文本，抓住“數(shù)百米”體會鳥兒多，抓住“整群整群、一批一批、浩浩蕩蕩”這幾個疊詞讓學生感受鳥兒歸林時的氣勢大，最后通過依次疊加的方式進行誦讀，一幅壯觀的鳥兒歸林圖在學生腦海中顯現(xiàn)出來了。

二、關(guān)注“和諧”，感悟情趣美——似是情趣亦相知

文中第4自然段這樣寫道：“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛……”李老師先讓學生理解“傾訴、呼喚、應和”的意思就是指鳥兒的鳴叫，再引導學生角色互換，扮演灰椋鳥來“傾訴、呼喚、應和”演一演，從而感受鳥兒的快樂、幸福，最后明白擬人手法傳達著的作者對鳥兒的深深喜愛之情。

文中第5自然段中有這樣一句話：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛了起來。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”李老師請學生細細品讀，指出了課文矛盾之處：前文講灰椋鳥灰灰的，黑乎乎的，這里為什么又講變成了盛裝的少女？學生在一讀一品中，借助文字想象并描繪出了在夕陽的映照下灰椋鳥變成金紅色的樣子，感受到了灰椋鳥的色彩美、姿態(tài)美。

李老師借助對擬人句、比喻句獨到的解讀，展現(xiàn)的是灰椋鳥與人和諧相處的快樂、自由，人鳥情趣相投，更洋溢著濃濃的愛鳥之情。

三、關(guān)注表達，體會活力美——巧把金針度與人

“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個……”不比不知道，一比嚇一跳。李老師運用對比的教學形式，引領(lǐng)學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)這一自然段長短錯落有致、對仗工整，讀上去四字一頓、朗朗上口，有詩的節(jié)奏、韻律與味道。

課堂上，李老師巧妙地將這段話變?yōu)樵姼璧男问?。學生在朗讀之后，充分領(lǐng)悟到作者這段長短句布局的別具匠心，學生讀起來朗朗上口，感悟到了從字里行間流露出的灰椋鳥的快樂、自由、調(diào)皮，充滿了活力。

課將近尾聲，動情的音樂緩緩響起，感人的話語在學生的心間漾開。此時，學生眼前浮現(xiàn)起灰椋鳥歸林時壯觀的畫面，涌動起灰椋鳥快樂、自由的身影，更記下了那深愛灰椋鳥的姑娘——徐秀娟。

（作者單位：江蘇丹陽市實驗小學）

責任編輯 楊壯琴